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链接单词,提高农村小学生词汇学习效率 　　内容摘要：笔者在支教中发现，农村小学生英语词汇?T乏。而且在农村简陋的教学条件下，想利用多媒体手段加强学生对单词的直观理解很不现实，但是，“单词经常是以有某种共同之处的群组为单位被人们认识的”。若学生能注意到这种共性，能否提高词汇学习的效率呢?笔者通过实践阐述如何引导农村小学生创建各单词间的链接，提高学习词汇的效率，提高使用有限的词汇充分运用英语表达和交流的能力。 　　关键词：单词链接，农村小学生，词汇学习 　　 　　笔者在支教之初发现，淮安某村小四年级的学生听力和认读能力较弱；单词的拼写错误百出；几乎不会用英语表达。对于单词间的关联性没有任何概念。在对第一次测验进行试卷分析的过程中，笔者发现，凡是涉及写单词的题目，比如词组互译和连词成句，错误率达到90％。根据以上现象可以看出，学生的单词拼写和“词块”意识比较弱。换言之，就是“词汇”学习出现了问题。因此，农村小学生词汇学习的效率亟待提高。 　　但是，在农村简陋的教学条件下，想通过多媒体手段加强学生对单词的直观理解很不现实；而且词汇的积累使用是一项持续性的自主学习活动。所以，激发学生自主学习单词的意识，传递词汇学习和记忆的有效学习策略成为笔者探索的重点。 　　那么，在没有多媒体设备的前提下如何生动地引发学生对“单词链接”的注意呢?笔者从以下三方面具体操作，实现单词的链接。 　　 　　一、以字母为核心的单词链接 　　 　　从词形上来看，无论是单词或词组抑或是句子，都是由26个字母组成的。那么，单词与单词间最基本的链接便是“相同字母”。如何以“相同字母”为核心链接单词，将单词组块呢?笔者认为，各式各样的“puzzle”――英语字谜能够实现这一目标。举例如下： 　　 　　1　字母丛中找单词 　　笔者出示了一张填满字母的表格。要求学生从表格中尽可能多地认出单词，并圈出来、拼读出来。这只是基本要求。对于中等水平的学生，要求他们能够说出课文中包含这些单词的句子。而对于有能力的学生，要求他们能够用这些单词说句子。 　　当学生熟悉这种练习之后，笔者试着让学生自己编字母表格。第一次，笔者对表格没有做任何要求。虽然完成的字母表格大小不一，但是学生的完成度很高。第二次，笔者组织了一次“创作比赛”。要求学生用尽量少的字母拼出尽量多的单词。如图1所示。加粗字母便是相关单词的“字母链接点”。这样做的目的，便是引导学生发现：原来不相干的单词可以通过字母组成词汇。 　　较之城市的学生，农村学生通过这个活动能得到更多练习单词的机会。机械操练固不可少，但是有目的地记忆会更加深刻。这个活动的目的，一方面是避免学生枯燥单一地拼读单词，刺激学生有意识、有要求地去学习和看待单词；另一方面也是以字母为媒介，促使学生关注到单词的拼写，从词形上去有意注意各个单词间的“字母链接点”，并在以后的学习中逐渐发现“相同字母”的发音共性。 　　 　　 　　 　　2　勇闯字母迷宫 　　这个活动其实是上个活动的延伸和拓展。需要学生更加关注到单词间的“字母链接点”。如图2所示，迷宫的外形是字母形状。“字母迷宫”的每条边都由若干小格子组成，每条边都要填一个单词。那么填什么单词呢?学生可以根据迷宫旁边的英文提示猜出是什么单词。 　　笔者在传递这个活动的时候，只做了一个示范，讲明要求后请学生自己设计。第一次，绝大部分学生没有理解笔者“字母链接点”的要求，只达到了字母迷宫的形似。而笔者也发现，设计的英文提示超出了学生的能力范围。所以第二次，笔者重点强调了“字母迷宫”的巧妙之处就在于“字母链接点”，并且放宽要求，可以写中文提示：明确要求、降低难度后，学生显然已经开始关注并搜寻单词间的“字母链接点”，有半数以上的学生设计成功(如图2所示，详细作品略)。笔者在课堂上采用他们的设计，并将提示改成英语，不仅激发了学生学习单词的浓厚兴趣，也有了认读的练习，提供了思考的机会。 　　从学生的作品中笔者看出，学生很乐意动脑筋去设计字母迷宫。虽然他们目前无法使用句子表达，但笔者认为，促使他们全面关注“词汇”意义的目的已经达到。而且在设计的过程中，学生也学会了思考，关注到学科间的交互。如：有个提示是“什么可以吸收二氧化碳?”学生根据字母链接点“t”以及格数，可以推测出谜底为“tree”。 　　 　　二、以读音为核心的单词链接 　　 　　除了在词形上引发学生对单词的关注，同时，为了让学生能够开口表达，还必须引起学生对单词发音的关注，并以此为核心。帮助学生利用“相同的发音”链接不同的单词。笔者认为在听读机会甚少的村小，激发学生在“听”和“模仿读”的过程中全神贯注是重中之重。 　　以语音板块的词汇学习为例，笔者传递给学生的学习方法是“先罗列，再创造”。通常学生在观察一组单词时，首先