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非预设性语文教学形态课堂策略 　　编者的话：本期推出的是浙江省宁波中学的青年语文教师时剑波，他近几年在《语文教学与研究》等重要刊物发表论文数十篇。 　　 　　一、非预设性课堂教学形态的探求 　　 　　传统的语文教学中，教师多关注的是自我事先设计的教案的执行，这几乎成了一道顽固的风景，课堂教学的进程，提哪些问题，答案是什么，已经在教案中一一被设定，这种预设性的教学以将学生思维纳入自己轨道为最大任务。 　　非预设性教学正是想打破这种教案中心主义，从关注静态的教案走向关注动态的学生，力图解决传统课堂教学中的两大问题，教师事先主观地设计一堂课的教学内容与课堂教学就是将教学内容“传递”给学生。 　　非预设性教学形态与传统的预设性教学的根本区别在于：（1）课堂的重、难点及问题不是教师一厢情愿的预先设定，也不由教参决定，而是由师生双方互动生成。（2）思维流势不是一味由教师流向学生，而是师生相互对撞，生生相互对撞，师生、生生间互相接纳。（3）淡化教学环节的完整性，而追求学生学习的质量，师生、生生双方互动的质量。 　　其具体操作模式为：（1）自由阅读。（2）获得感受和生成问题。学生自主阅读后，会对课文有所感悟、理解，甚至生疑质疑。（3）讨论交流。采用合作、会话的方式，每个人把带有明显个性色彩的感受、理解及问题带到集体中交流，各自发表见解，互相启发、补充，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决，感受与理解得到丰富和完善。（4）教师补充发言。教师虽然不再是教学的主宰，但仍然是组织者和促进者，还是平等参与的一员，教师的作用完全可以通过个人发言来发挥。特别是那些关键处，学生言有未及处，正是教师发挥作用的空间，但发言宜精当而富启发性。 　　这里需注意的是，非预设性课堂的师生互动与传统教学有不同的指向，它更强调由学生“动”老师，而不是教师“动”学生，这能从根本上确立学生在课堂学习中的主体地位，也更有利于学生个性的发展与创造性的发挥。学生“动”老师包含两个方面：一是学生自由地发表见解，并引发其他学生的思考和参与，当学生言有未及之处，教师以自己的“一家之言”，作为平等的一份意见给学生以启发；二是学生自由质疑，当其他学生发表意见之后，教师也应该有一份自己的理解。只是此处应强调教师的发言应在学生充分发言之后，同时也不能用教师的理解去替代学生的多元思维。 　　非预设性课堂的教学内容是在课堂教学中即时动态产生的，又是在师生互动中即时随机展开的，这使得教学更具现场性、生成性，而且每堂课、每个班都不一样，促使教师课前更深地钻研文本，更广地阅读相关资料，在更宽更深的层面去充分构想一堂课，同时还要多方设想学生对教材的关注点、感受点、兴奋点，考虑学生的多种可能性，这样，教师才有底气在教学的动态流程中随机地作为“平等中的首席”参与课堂，并实现与学生的共同成长。从这个角度说，只有课前尽可能地“全预设”，才能在课堂上自如地“非预设”，才有可能避免手足无措的尴尬。这既是对教师的挑战，也能促进教师的自我提升，让教师感受到“年年岁岁教语文，岁岁年年味不同”和常教常新的魅力。非预设课堂对于学生同样具有挑战性，课堂上能否说自己的话，说有个性的话，能否有自己的理解和观点，能否提出有价值的问题，这种挑战性也让学生跃跃欲试。 　　 　　二、非预设性课堂教学策略的运用 　　 　　非预设性教学改变了传统“授受”教学方式中学生被动学习的状况，构建起了“动态――生成”的课堂教学系统。在课堂教学的层面上，从理念走向实践，非预设性课堂需要有一系列的策略来保证教学的顺利展开。具体来说有： 　　1、创造性应用语文教材与资源的策略。 　　语文教学为典型的素养积淀型，其教学并不在于学了多少课文，具体是哪些课文，其意义在于通过教材为媒介，学生积淀起了多少语文素养。而非预设性教学形态是相对灵活的，与此相适应，应用教材与资源的策略也应灵活而富于创造性。其策略有：（1）学生对课文的选择权。非预设性教学很大程度上体现着对学生的尊重，这其中也包含对他们课文选择的尊重。非预设的课型选择哪些课文来上，教师也倾听学生的意见，而非主观地设定。师生对文本有共同的选择，课堂更易形成共鸣。（2）同样的教材内容，在课堂研讨交流中往往获得多样化的理解，这种理解有时还超越“教参”，达到更高的层面，这也是对教材的一种创造性应用。（3）教师自我组合教材、开发资源。语文课本之外有万紫千红，语文课堂之外有万水千山。因而适时适当选择经典时文引入教材，既保证不断阅读的“源头活水”，也增加学生的知识储备和文化底蕴。（4）利用好适时引进的教学资源推进教学。非预设课堂在动态化的教学中，有时研讨要延伸拓展，这就需要教师随时引入相关教学资源来保证教学。如《荷塘月色》一课教学中，有学生即时提出“《荷塘月色》仅仅是描写景色吗？这篇文章的背后又发