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面向21世纪地方工科院校人才培养模式思考 　　一、人才培养模式的基本概念 　　 　　关于什么是人才培养模式这个问题，目前尚无固定的定义。为此，我们借鉴有关模式的一般原理，把人才培养模式具体地概括为这样一种概念：所谓人才培养模式，是在一定的教育思想或教育观念的指导下，对培养目标、业务规格、培养过程、培养方法、教育管理体制等教育变量的系统组合，它是制定教学方案或教学计划的基本依据。人才培养模式一般具有综合性、特殊性和概括性的特点，回答“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个基本问题。一句话，人才培养模式就是学校人才培养方向的若干突出特点。 　　 　　二、地方工科院校现行人才培养模式 　　 　　为了适应市场经济发展的需要，地方工科院校不断深化改革，更新观念，注重人才综合素质的提高，形成了各具特色的人才培养模式。最主要的模式不外乎有这样4种： 　　 　　1．“一专多能”的培养模式 　　为了改变原有的“专才教育”模式，许多院校在尝试着一种“通才教育”与“专才教育”相结合、“一专多能”的教育模式。这种教育模式要求毕业生基础厚、专业宽，理工、人文、管理结合，注重人才的思想、业务素质社会化，强调培养开拓能力。在这种培养模式下，专业教育仍得到重视，同时加强了外语、计算机等教学，增加了部分适用的选修课，特别是人文类选修课，拓宽了学生的知识面。学生由于接受了系统专业教育，又有其他相关知识的补充，知识能力结构趋于合理，能力素质在一定程度上得到了增强。同时，许多高校对长线专业和老专业进行了改造，增设新的专业，拓宽了专业口径，也为学生创造了“一专多能”的机会，为顺利进入人才市场、适应社会的需要打下了良好的基础。 　　 　　2．“按专业大类招生与培养”的人才培养模式 　　这种模式的基本做法是：按专业大类培养，打通基础课和部分技术基础课，实行按系(院)招生，强化基础，淡化专业，拓宽知识面，注重学生能力、素质和创新意识的培养，增强适应性。学生入校后前1―2年学习共同的公共、基础和技术基础课，3年以后，根据国家需要、社会需求、个人志向选择专业方向模块课程，辅修专业方向模块课程，从而使学生专业基础知识加厚，专业口径加宽，增强了学生适应社会的能力。 　　 　　3．实行“主辅修制”的人才培养模式 　　主辅修制是对那些学有余力学生的一种培养方式。一些学有余力的．学生，在规定学制内学好主修专业课程的同时，根据自己的意愿和能力，再攻读另一专业某一层次的规定课，或辅修另外一个本科专业(双学位)，或一门课程，从而不同程度地改变并增强自身的知识结构和能力结构，培养成学科交叉、专业交叉的复合型人才。主辅修制的实行使部分学生具有多学科知识和相应的技能，使他们在今后的工作中专业范围得以拓宽，增强对社会适应能力，这种模式极大地提高了学校对人才培养的效率。 　　 　　4．实行“预分配(三明治)”的人才培养模式 　　预分配制是学生在三年级学习结束后，将学生预分配到企业进行实习，结合生产、科研完成毕业论文的选题，实习几个月或半年时间，返回学校后根据工作实际，学习和选修有关课程，并完成毕业论文，毕业论文答辩由学校和企业共同组织进行。这种模式采取理论――实践――理论的方式，旨在强化理论与实际相结合，提高学生的实践能力，有效地缩短了大学生毕业后走向社会的适应期。 　　 　　三、面向21世纪，建立地方工科院校人才培养模式 　　 　　当前，随着社会的飞速发展和变化，迫使我们变革现行的人才培养模式。我们面临着一个新时代，这个时代呼唤着新的高等工程教育的人才培养模式。 　　 　　1．确立模式设计指导思想 　　地方工科院校是以地方所属和按工科进行划分而构成的一个高等教育群体。地方工科院校选择办学目标的依据有三个方面，即国家方针政策、地方经济建设的需要、学校自身发展的条件。而这三方面除按国家方针政策办学外，最能体现地方院校特点的，就是以满足地方经济发展的需要，竭诚为地方工业企业发展服务。这是地方工科院校的办学方向、宗旨和指导思想，也是地方工科院校生存和发展的依托。也就是说，地方院校服务范围的区域性，要求地方院校从专业设置到人才培养，都要以本地区的需要为依据，不断调整与地方经济、科技、文化发展的关系，在适应地方经济发展的需要中求得自身的发展，办出特色。另外，地方院校办学历史相对较短，办学条件和规模、师资水平、学生素质等都不如其他重点院校，地方院校招生、分配都是在本省内进行。正是由于学校的办学目标、方向和自身特点，决定了这类院校培养的人才都要到本地区大中型企业和部分乡镇企业，从事于实际工程技术工作。由此可见，地方工科院校的最有利于自身发展的最佳位置就是面向工厂、企业，为工厂、企业生产第一线培养善于解决实际问题的应用型工程技术人才。 　　 　　2．优化现行人