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面向新课程中学教师角色定位研究 　　关键词:新课程;教师;角色定位 　　 　　21世纪是一个充满竞争与机遇的世纪,教师是教育实践和教育改革的直接承担者,一切教育改革和发展都离不开教师的参与,琼?托马斯曾说过一句名言:“革新的成败最终取决于全体教师的态度”。[1] 　　新课程从学生的学习方式、学校的职能、课程的结构、管理与评价以及教学过程等方面挑战了教师的教学传统和思想观念,也对教师提出了很高的要求。教师对新课程的理解和适应是新课程得以成功实施的前提,只有准确定位教师的角色,才能为新课程的顺利实施提供有力的保证。 　　(一)有关教师角色的理论研究 　　教师角色具有两大特点:一是时代性和社会性,即教师角色是随着时代和社会的变革而呈动态的变化的,往往与时代和社会的发展表现出高度的一致性。二是普遍性,教师角色是对所有教师的职业角色的共同要求,对每一位教师都是??遍适用的,是每一位教师所必须追求的。 　　1. “隐喻”里的教师角色 　　陈向明教授曾将隐喻里的教师角色分为如下五大类: 　　(1)有关教师作用的:教师是人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、路标、摆渡人、梯子、学生的一面镜子、学生的拐杖、乐队指挥、球队教练、导演、警察。 　　(2)有关教师的敬业献身精神:教师是蜡烛、春蚕、孺子牛、铺路石。 　　(3)有关教师的知识和能力:要给学生一碗水,教师要有一桶水;教师是水,不断更新,长流不断;教师是活的诸葛亮。 　　(4)有关师生关系:一日为师,终身为父;教师是学生的朋友。 　　2.传统视野里的教师角色 　　传统的视野中教师是“传道、授业、解惑”者,存在着严格的“师道尊严”,传统的教师角色留给我们最深刻的印象就是知识的传授者、学生的管理者和成绩的评定者、课程的执行者。 　　(1)知识的传授者 　　传授知识是教师的基本功能,教师的职责就是将知识倒给学生,学生就成了知识的“存储器”,而学生的情感态度、价值观等则受教师关注不够。 　　(2)教育教学的管理者 　　在传统教育中教师是“管理者”,这种角色是建立在以对象化“主体――客体”二元对立模式的教育观基础上的。教师作为主体,对客体――学生永远处于主动和管理的状态,这必然导致“教师中心论”。[2]出现“以权制人”的管理倾向,从而造成师生关系的不平等。 　　(3)成绩的评定者 　　所谓“考考考老师的法宝,分分分学生的命根”,是对教师这一角色的最真实的写照。学习成绩虽然是衡量学生的标准之一,但是绝非惟一标准,我们应该对此做出深刻反思。 　　(4)课程的执行者 　　在传统课程中,课程是课程专家和管理者共同设计的,教材也是由国家统一编订的,有的专家曾尖锐地指出,现在有的教师离开了教科书就不知道教什么;离开了教学参考书就不知道怎么上课。课程与教学的分离,使得教师不仅丧失了课程意识,而且失去了课程开发的能力。 　　(二)新课程视野下中学教师的角色定位 　　新课程依据当今国际科学教育和基础教育课程改革的发展趋势,兼顾学科体系、学生发展、社会需求三个方面,让学生有更多机会主动地体验探究的过程,让学生逐步学会分析和解决与学科有关的一些实际问题,体现了“以探究为中心,以学生发展为中心,以创新为中心”的课程新理念。因此,新课程呼唤教师成为创新者、反思型的研究者、学习活动的组织者引导者、学生发展的促进者、终身学习者、多方合作者、服务者、课程开发者。 　　1.创新者的角色 　　我们所要求的创新不是狭义的创造发明,而是一种广泛的创新精神。作为创新者的教师要从如下几个方面进行创新意识的培养。 　　首先,教师要树立创新理念。可以从教学、工作、生活中去开发自己的创新能力。如在学习“氯气”物理性质的时候,有的化学教师将氯气收集到一个空的纯净水塑料瓶中,然后向塑料瓶中注水,将瓶充分振荡,会出现瓶“瘪”的情况,从而证明氯气的可溶性。这虽然是很简单的实验,其中却渗透着化学教师的创新能力。 　　其次,要打破思维定势,自觉追求创新。教师要善于从既定的生活习惯中破旧立新,拓宽视野,发挥出强大的创新力量。比如在初中化学实验中,制备氧气的实验一般是采取用二氧化锰做催化剂加热氯酸钾。一般化学教师在需要氧气的时候就采用这种方法,但是有的化学教师就考虑着用别的催化剂替代,通过实验发现,氧化铁的效果更好,氧气的产生速度稳定,便于收集。这就是教师创新精神的体现,正如生命哲学家柏格森说:“我们是自己生活的创造者,每一瞬间都是一种创造”。 　　所以教师在教学工作中要善于捕捉新信息,迅速接受新事物,开创性的解决教学中遇到的问题,并从中总结规律,建立一种为创新而教的教育观念,这才是真正意义上的创新。 　　2.教育教学的研究者 　　教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼