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面向电子制造业学习领域课程体系开发研究 　　摘 要:课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点;提出了面向电子制造业的学习领域课程体系开发步骤:电子制造业职业能力分析,典型工作任务分析,确定学习领域课程,确定课程难度等级,建立学习领域课程支撑平台;教学实践表明,该课程体系开发取得了良好的效果。 　　关键词:课程体系;电子制造业;学习领域;应用电子技术专业 　　作者简介:李雄杰(1956-),男,浙江宁波人,浙江工商职业技术学院工学院教授,研究方向为高职课程建设。 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)27-0048-03 　　 　　目前,全国高职院校有上千所,半数以上高职院校开设应用电子技术专业。由于电子技术应用范围太广,所以各高职院校应用电子技术专业的课程体系各具特色:有些偏重微电子技术、有些偏重通信电子技术、有些偏重音视频技术、有些偏重电子产品制造业。根据宁波市区域经济特点,我校应用电子技术专业偏重电子产品制造业,即毕业生面向中小型电子产品生产企业。如何设计好面向电子制造业的应用电子技术课程体系,是课程建设中非常重要的第一步。 　　本专业在课程体系开发过程中,邀请企业专家参与,以电子制造业的高职生职业岗位为基础,然后分析各岗位职业能力,确定专业主干课程体系,并根据典型工作任务分析、确定学习领域课程及难度等级,最后确定学习领域支撑平台课程,从而形成面向电子制造业的应用电子技术专业课程体系。 　　 　　一、面向电子制造业的课程体系 　　 　　(一)定位职业岗位 　　要开发职业教育课程,首先要定位专业所面向的职业岗位,职业岗位定位是职业教育课程开发的起点。若毕业生面向电子制造业,则必须通过调研,对电子制造业进行职业岗位分析。 　　通过广泛的企业调研,在电子产品制造业,通常完成一个电子产品生产的基本序列是:提出产品设计要求→电原理图设计→PCB板设计与制作→元器件采购与测试→电路板组装→电路调试、测试与排故→产品总体装配→电子产品质量检验→电子产品销售→产品售后维修服务。 　　根据电子产品生产过程,高职毕业生的职业岗位群如图1所示,七个职业岗位是:设计员、采购员、工艺员、管理员、检验员、维修员及营销员。 　　(二)职业岗位能力分析 　　职业岗位确定后,接下来应分析各职业岗位应具备的职业能力。职业能力分析必须邀请来自企业相应职业岗位的实践专家参加。 　　根据毕业生的职业岗位群,职业能力分析如图2所示。应用电子技术专业毕业生欲在电子制造业七个岗位上就业,应具备八方面的职业能力如下:电子元器件的识别和检测能力;电子电路阅读选用能力;电原理图绘制和PCB设计能力;仪器仪表使用及调试、测试能力;电子产品工艺与生产管理能力;电子产品维修能力;电子电路及小型智能电子产品开发能力;电子元器件采购与产品销售能力。 　　从图2可知,七个职业岗位都应具备电子元器件的识别与检测能力及电子电路阅读选用能力,因此,要加强这两个方面的能力培养。 　　(三)确定专业主干课程 　　应用电子技术专业应培养毕业生具备图2所示八方面的职业能力,则应开设如图3所示专业主干课程。10门主干课程如下:电路与电工技能、电子技术基础、电子技术综合实训、电子产品生产管理、单片机技术应用、电子产品设计、电路绘图与制板、电子产品测试、电子产品故障检修、电子元器件采购与产品销售。 　　从图3可知,电路与电工技能、电子技术基础是培养学生各岗位职业能力的基础课程。单片机技术应用是培养学生电子产品设计岗位能力的基础课程。 　　 　　二、确定学习领域课程及难度等级 　　 　　(一)确定学习领域课程 　　“学习领域”是德文“Lernfeld”的意译,它是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常译为领域)的组合词[1]。学习领域课程方案针对职业教育的特点,在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则,提出了“工作过程系统化”的思想,是职业教育课程理论与开发的一个革命性的尝试。学习领域作为面向21世纪的德国双元制职业教育改革中诞生的一种新的课程方案,或称课程模式,其所体现的“工作过程系统化”的实践探索与理论创新,正在成为职业教育理论实践一体化课程开发的一种新范式。 　　学习领域课程的开发方法称为BAG法[2](德文“典型职业工作任务”Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写),通过实践专家研讨会确定典型工作任务,每一个典型工作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。典型工作任务不是具体的职业工作或工作环节,它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程,这个完整的工作过程包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。 　　根据实践专家研讨会分析,确