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阅读对话教学中伪对话与对策 　　初高中语文新课程标准都明确地规定了“阅读教学是学生#65380;教师#65380;文本之间的对话过程”,“阅读教学是学生#65380;教师#65380;教材编者#65380;文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”#65377;“对话”成为新课程改革的一个重要理念,也成为语文阅读教学的一个重要理念#65377;对话的召唤力使当前许多教师在教学中尝试运用而使它变得轰轰烈烈#65377;但同时,我们要保持清醒的头脑,警惕阅读教学中的“伪对话”,这对我们真正认识语文阅读教学中的对话无疑是有积极意义的#65377; 　　 　　一#65380;阅读教学伪对话的表现及其危害 　　 　　所谓“伪对话”是指具有了对话的名义或形式,却不具备对话实质的教学对话#65377;阅读教学中的“伪对话”大致有以下几种: 　　 　　1.满堂提问式的教师独白 　　师问生答诚然是“对话”的一种形式,但有些教师在“对话”这个新瓶之中装入的还是“满堂灌”的旧酒,只不过由过去的“一讲到底”摇身一变成了“一问到底”#65377;他们课前准备好若干问题,课堂上大包大揽,凌驾于学生之上,抛售式地连连发问,不管是无疑而问,还是深奥繁难,学生都必须一一作答#65377;在教师的支配性提问下,学生被动应答,疲于招架,主动思考的时间和空间极其有限#65377;叶圣陶的《倪焕之》中写有一个教例,说教师上课,“问的时候,不惮一而再,再而三,直到听见了他们预想的答语方才罢休#65377;譬如问:我们天天吃什么东西呢?回答说:粥#65377;于是又问:粥以外,吃什么东西呢?回答说:饭#65377;于是又问:饭以外,吃什么东西呢?回答说:面,馒头,大饼,油条#65377;于是只得换个方法问:我们每天不是吃茶么?回答说:真的,我们每天吃茶#65377;这才算满意,开始转入本题说:我们今天就讲这个‘茶’”#65377;{1} 　　可见,这种“满堂提问”式的“对话”,实际是教师权威的课堂独白,是传统“授受型”教学模式的翻版#65377;其危害是抹杀学生的阅读个性,制约学生独特体验的形成,长此以往,学生难免会产生躲躲闪闪的恐惧心理#65380;少说为佳的观望心理和轻视过程的速成心理#65377; 　　 　　2.流于形式的小组讨论 　　前面提到,小组讨论#65380;合作学习是生生对话的好形式,但有教师则视之为课堂教学对话中最佳甚至唯一的形式,认为它在每堂课上都必须出现,这就免不了产生流于形式的小组讨论#65377;一是课堂的内容简单明了,根本没有讨论的必要,于是为讨论而讨论#65377;二是讨论的问题或话题设置不当,有的大而空,距离学生生活实际较远,不能引起学生的兴趣与共鸣;有的则浅且碎,低幼化,不能激发学生思维的张力与活力#65377;三是所选问题有思维价值与思想内涵,但不容学生深入思考有所发现,便急匆匆组织交流或再抛出一系列小问题零打碎敲,割裂了文本,破坏了学生思维的完整性#65377;这样的小组讨论,内容空洞,虚有其表#65377;不仅消耗了宝贵的课堂时间,拖散了严谨的课堂结构,降低了课堂的文化品位,还容易使学生产生忽视自我#65380;闹中偷闲的依赖心理和形式主义的不良倾向#65377; 　　 　　3.掩盖真实意图的虚假沟通 　　如果对话双方不能真诚地沟通而是掩盖自己的意图,这样的对话就失去了真正的意义#65377;教师或学生都会在教学对话中掩盖自己的真实意图#65377;学生在教师权威的压力下,不敢#65380;不愿表达自己的真实意图,或为了讨好教师以使自己获益而掩盖真实意图;教师为了树立自己的权威或为了鼓励学生,也会掩盖自己的真实意图#65377;例如下面的一则教学案例:{2} 　　这是一次课堂教学展示活动#65377;上课执教的是一位年轻的女教师#65377;她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》#65377;因为是借班上课,上课伊始,老师为了活跃气氛,便问学生:“你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋圣聂卫平……学生交流结束后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们异口同声,说:“老师崇拜董存瑞#65377;”一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室顿时爆发出一阵哄笑#65377; 　　学生本应该讲真话“我们不知道”或者出现各种猜测,但他们却说出了他们所揣度的老师要说出的答案;老师在这儿要说出的答案“我最崇拜董存瑞”也是一个隐瞒了真实意图的答案#65377;这样,教师与学生都隐瞒了自己的真实意图#65377;“若学生只是想教师所想#65380;说教师所说,那么这种‘教学对话’不过是徒具形式而已,并非真正的对话#65377;这种情况