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阅读教学与学生探究能力培养 　　新的《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导探究性学习是新课改的一个基本要求。于是，探究式阅读教学越来越受到广大语文教师的关注。探究式阅读教学指的是在课堂阅读教学中，学生在教师的指导下，采取自主探究的学习方式积极主动的发现问题、生成问题、解决问题，从而获得知识、提高能力、培养语文素养，最终能使学生得到全面发展和终身受益的教学活动。因此，在语文阅读教学中教师要注重引导学生自主探究，提高学生探究能力。 　　 　　一、创设开放情境，激发探究欲望 　　 　　实施探究式阅读教学首先应该创设开放的教学情境，激发学生探究的欲望，因为任何一门学科知识的学习都要从学生的实际需要出发，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入。同样，学生自主探索需要有一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探究活动。要怎样激发这种欲望和勇气呢?通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《珍珠鸟》一课，最后一句是“信赖，往往可以创造良好的境界！”在课文结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方可以有这种境界，还可以去创造这种境界?学生立即总结出好多答案，“和朋友相处时”、“同学在一起时，比如在教室、宿舍、餐厅……”也有的学生就问自己为什么不能和同学很好的相处?教师抓住机会，创设开放情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。 　　当然，开放情境的创设和学生的认知需要是紧密联系的，而认知需要则是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要的情境，把学生思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 　　 　　二、开发教材资源，增强课程活力 　　 　　《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”要搞活课堂教学资源，就是要研究和处理好教材。因此，在课堂阅读教学中，要充分发挥教材蕴涵的思想、智慧等资源，引导学生热爱语文，感受阅读的乐趣，教师用自己的语言、身心、情感、个性去感染学生，并实施探究式的文本阅读，通过一次次的教师、学生、文本的对话，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，通过对教材的学习，领悟到教材以外的东西，从而增强学生探究能力和创新意识。 　　挖掘课堂教学资源，还要不断拓展语文阅读的空间，开发课外学习资源，比如教学苏轼《前赤壁赋》时，引导学生探究苏轼在本文所流露的思想感情，并完成一篇鉴赏文章。教师就要引导学生了解苏轼的经历，尤其是“乌台诗案”，然后阅读苏轼被贬黄州时所写的诗词散文，以及现代学者教授写的评论鉴赏文字，甚至余秋雨的《苏东坡突围》等等（学生可以利用电脑网络、图书馆等多种教育资源完成），最后通过小组合作、交流讨论等形式进行深入探究，这样既增强了课程活力，又提高了学生的自主探究能力。 　　 　　三、教给探究方法，培养自主学习能力 　　 　　美国未来学家阿尔温?托夫勒在《第三次浪潮》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生是学习的主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。探究性阅读教学提倡让学生自主探究，能很好的培养学生自主学习能力，在课堂教学中，自主探究不是放任自流，教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。 　　1、培养学生质疑能力，提高探究意识 　　质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。因此，加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。巴尔扎克说过：“打开一切大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”。在语文阅读教学中，要引导学生大胆质疑，培养学生探究意识。例如，教苏轼《前赤壁赋》时，我有意识引导学生围绕“惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不绝”这句话所表达的思想感情质疑，学生就提出了“作者表达的是及时行乐的思想吗”、“苏轼有没有消极隐退的想法”、“是不是反映作者乐观旷达的心胸”、“造物主真的万能吗？自然资源不能枯竭吗”等问题，教师再引导学生阅读了解苏轼的经历和思想，以及相关的评价，那么这里所表达的思想感情也就迎刃而解了。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习习惯，提高了质疑能力，培养了学生自主探究的意识。 　　2、引导学生捕捉“留白”