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阅读教学中主体差异与多元构建 　　 新课程标准特别强调学生是学习的主体，关注学生个体差异，重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。如何在阅读教学过程中实现这个目标呢？关键在于语文教师要树立开放的教材使用观，平等的师生角色观，突出阅读教学的整体性、多元性、选择性和建设性，让学生在丰富多彩的语文学习情境中有充分的选择自由，从而挖掘每一学生的潜能，形成多姿多彩的个性。 　　 　　一、教材使用的批判性与多元化 　　 　　我们过去存在的一个很大误区就是：教材至上，教材成了教学的唯一目标，教材上有什么就教什么，教学参考书上怎么说就怎么教，唯教材是用，即使自己有见解也不敢说，因为教参是标准答案。 　　每一位教师都要明确自己是教材的主人，是教材的使用者、研究者、批判者、开发者与建设者。要敢于用审视的目光向教参说“不”。过去高中教材里面有一篇茹志鹃1958年发表的短篇小说《百合花》，写的是战争年代一名通讯员小战士与一位女战士一起向一位新媳妇借棉被，由于小战士方法不当，新媳妇故意不借，后来参加战地伤员护理的新媳妇发现小战士牺牲了，怀着复杂的心情帮小战士缝补身上衣服的破洞。教参上把这篇文章的主题概括为这样几句话：“塑造了通讯员和新媳妇这两个平凡而又感人的人物形象，歌颂了他们为革命甘愿献出一切的崇高品质，表现了军民之间和革命同志之间纯洁真挚的深厚感情。”这一结论似乎已成定论了，包括评论家、老师、学生都坚信不疑。应该说这个结论没有错，但我们能不能打破这放之四海而皆准的框框，更深一步地探究呢？根据作者茹志鹃本人的创作谈，认为作品的主题思想在于作家“从人道主义的角度，讴歌人的青春与生命，提示人在战争中被毁灭的情景，哀悼生命的死亡”，同时表现了“那个年轻通讯员与那两位年轻女性之间那种纯洁、美好而又微妙、含蓄的关系”。表现死亡与爱，是文学的一个永恒的主题，与许许多多世界文学名著相通的主题。应该说，这正是这篇小说具有长久的艺术魅力的奥秘所在。 　　只有对教材进行多元化的解读，才能形成独特的审美意识。所以我们不能迷信教参。可喜的是教材和教参现在都有了很大的改进，主题的多样性开始在课本和教参中出现。如《从百草园到三味书屋》，过去只强调是批判封建教育制度对孩子的摧残，而现在则从人文的角度列出了几种主题，其中被广泛认可的是回忆童年生活的乐趣这一主题。不管学生认为是哪种主题，只要言之成理即可。这个小小的变化，折射出的是教育观念的进步。 　　我们知道，学生在表现上、认识上、兴趣上的差异是正常现象，其中不少观点和推理可能是青少年所想像到的而且是正确的，而成年人未必能想到。《语文课程标准》指出，学生对语文材料的反应“往往是多元的”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个性差异和不同的学习需求”。因此， 　　教师对教材的处理首先就应该多元化，要有批判精神。 　　 　　二、教材处理的建设性与整体化 　　 　　新课标的一个基本思想就是，教师要有科学使用、处理教材的态度和方法。语文学科的特点决定了每一篇课文都有很多可让学生掌握的知识，但在教学过程中不可能全部涉及，这就要求教师必须根据学生的实际情况，从语文知识和能力的整体要求出发，敢于对课堂教学的重难点作出取舍，通过若干侧面的教学，完成教学的整体任务。比如小说教学中，研究人物形象的塑造至关重要，而同一小说中的人物塑造往往是多种手法兼而有之。所以不同篇目应安排不同的教学重点。如《鲁提辖拳打镇关西》学习对鲁达的语言和动作描写，《故乡》学习对闰土的前后不同的肖像描写，《最后一课》学习小弗郎士的心理活动刻画及环境和场面描写等等对渲染气氛、推进情节的作用。这样就便于学生明确认知目标，切实让学生在教师的引导下篇篇识重点，课课有所得。教师要敢于冲破《教师教学用书》之类的“紧箍咒”，充分调动自己的艺术感觉、悟性、想像，把语文课上成学生喜欢的艺术课。 　　教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。新的课程标准对教材编写提出了要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“在教学中尤其是重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材处理的最为重要的要求，是对课文进行整体阅读与感悟。 　　那么，到底什么是对课文的整体处理呢？特级教师余映潮认为：简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。在教学中，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头到尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。他认为，整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的