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阅读教学中促使学生深度思考策略 　　深度思考,即对人或事进行深入地思考。 　　在阅读教学过程中,重视培养学生的深度思考能力,对提高教学效率有着重要的意义。它既是促使训练到位,提高学生语文素养的必要操作规程,也是构成教学回路不可缺少的环节。 　　然而,在快餐文化盛行的今天,我们的课堂教学却往往忽略了培养学生进行深度思考的能力。老师讲课重结果不重过程。往往认为,学生就应该理解,应该明白。其实,学生的学习是个循序渐近的过程,是基础知识的日积月累,他们不可能像我们所要求的那样,一点就通,一说就懂。正所谓:知其然不知其所以然。如同练武功的花架子,只能是表演给别人看,而没有真才实学。 　　故,在阅读教学中促使学生深度思考是我们培养学生终生发展的关键所在。那么,我们应该如何促使学生进行深度思考呢? 　　 　　一、按图索骥,寻根究底。 　　 　　 我们选作教材的课文,很多篇目本身就是集文学性与思想性为一体的文章。这类文章往往会有一个中心句或者中心段。在教学过程中,鼓励学生抓住这个中心,在全文中去按图索骥,顺藤摸瓜,很容易就能理解文章内容,体会思想感情。 　　 如,教学《轮椅上的霍金》一文。文中最后一段说:人们纷纷拥向台前,簇拥着这位非凡的科学家,向他表示由衷的敬意。此时,我们抓住这个句子中的“非凡”一词,促使学生深度思考:为什么说霍金是一位非凡的科学家?他有哪些非凡的表现呢?于是,带着这个问题,让学生去通读全文,在文中去深度思考,去品味。于是,学生很容易就能在第三小节中体会到命运对霍金的残酷。从第二、第四小结中发现霍金的伟大成就。从第六小节中发现霍金的谦虚与低调。从第十小节中体会到霍金对生活的热爱和对生命的感恩。于是,回头再看看刚才的问题,概括起来就迎刃而解了。 　　 通过这样的引导,学生就能渐渐养成抓住一个统领全文的中心进行思考,寻根究底进行深度思考的方法。 　　 　　二、结合背景,上下求索。 　　 　　课文里的一些文章在特殊的环境、时代背景下,会有不同的含义。遇到这样的文章,我们要引导学生通过课外资料的查询,探究文章的背景,从而进行深度思考。 　　如《小草和大树》一文。文中骚塞的回信中有这样一个句子“在大自然里,小草和大树都是上帝的安排”。如果仅从课文里理解“小草”和“大树”的含义,学生可能通常的理解就是, “小草”就是像夏洛蒂姐妹这样生活在社会下层的人,“大树”就是像骚塞那样的成功人士。其实,我们好好探究一下文章的背景,我们会发现,19世纪的英国还处于一个男性政治时代,他们对妇女充满了歧视。但由于宪章运动的发起,社会开始动荡,妇女们的思想开始觉醒,于是,男性政治感到了一种岌岌可危的生存状态。如果我们进行了这样的探究深度思考,再来体会“小草”和“大树”的含义,我们可能就会有更深层的理解,“小草”是当时社会对妇女的歧视和不尊重,“大树”是对男人及成功人士的一种自诩。从而更深层的理解到,夏洛蒂姐妹的作品之所以能受到全社会的关注,一方面源于其作品的优秀,另一方面也源于这是对社会的一种抗争,这是一种生命力的体现,其作品具有划时代的意义。 　　这种结合背景的上下求索,能让学生通过课文了解到更多的知识,从而对文本的理解更加深入。 　　 　　三、捕捉细节,小处着眼。 　　 　　细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写,有助于折射广阔的生活画面,表现深刻的社会主题。捕捉细节,是在阅读教学过程中引导学生与文本对话的重要方法。学生只有从这些细节入手,从小处进行深度思考,才能对人物形象、事物本质有更深刻的感悟。 　　苏教版五上课文《林冲棒打洪教头》一文,体会林冲和洪教头两个人物的形象,就是通过捕捉细节,小处着眼,深度思考获得的。 　　 林冲 洪教头 　　躬身施礼 挺着胸脯、歪戴头巾 　　让座 便去上首坐了 　　连说“不敢” 跳起来说、越发要 　　可别小看这些动作、语言描写,正是这些细节之处,才让人物迥然不同的性格跃然纸上。从描写林冲的词语可以看出林冲谦虚忍让的性格,再结合之前所说到的结合背景、探究深度思考,我们可以看出林冲之所以如此一忍再忍,跟他沦为阶下囚也有很大的关系。透过描写洪教头的词语可以看出,洪教头是一个飞扬跋扈,骄横无礼的人。接着分析: 　　 林冲 洪教头 　　只好 猛敲、冲向 　　纵身跳出 提棒就打 　　一横、一退、一扫 把火烧天、踉跄、措手不及 　　 从这些细节可以看出,林冲武艺高强,智勇双全。洪教头的武艺与林冲相比,仅是外强中干。于是,其飞扬跋扈的形象更加深刻的刻于人们的脑海。 　　 　　四、各抒己见,补白晕染。 　　 　　艺术家的创作手法都讲究“留白”,让人们用各不相同的想像去填补。在阅读教学中,激发学生用丰富的想