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阅读教学中切入点选择和运用 　　一篇课文的课堂教学要取得使学生乐学、易学的效果，很大程度上取决于教师对课文内容的把握和实施教学的技巧。如果教师能在教学课文时巧妙选取切入点，并以最佳的角度和方式切入，往往会取得引人入胜、事半功倍的效果。 　　切入点是课文的开讲点、突破点，它并不固定在某一处，而在于教师艺术性的选取。那么一篇课文从何处切入才能带动全篇呢？下面是自己在教学中的一些实践体会，管窥蠡测，未免贻笑大方。 　　 　　一.根据文章的体裁特征、写作要素选择切入点。 　　 　　每一种文体的文章都有它各自内容和结构方面的特点和写作要素，从这些规律中就可以选择合适的教学切入点。 　　说明文是介绍说明事物情况或道理的文章，这种文体有三个要素：特征、说明方法和说明顺序。在阅读教学中，就可以通过选择其中一个要素作为切入点，从而既快又准确的学习课文。 　　《巍巍中山陵》是苏教版七年级下册中的一篇说明文。教学中本着“加强整合、减化头绪、突出重点”的原则，在讨论了文章标题的含义后，我选择了以中山陵的特征――“巍巍”这个要素作为切入点，设计了这样一个作为课堂教学主线的讨论话题：中山陵真的是巍巍或高大雄伟吗？你是从文中的哪个地方看出来的，又是怎么想的呢？下面的时间请同学们按照“我发现中山陵真的是巍巍或高大雄伟，我是从文中的哪个地方看出来的，我是这样想的 ”这样的格式说一段话。同学们可以先划一划，写一写，觉得有必要就讨论，准备时间8分钟。待会儿我们比一比，看哪位同学的发现最多，发言最细致。 　　在师生讨论、品读、交流、合作、探究的过程中适时穿插有关说明方法和说明顺序的引导，如“此处运用了什么说明方法？”“此处的说明顺序是什么？”，从而省时高效地在深入理解和感悟中山陵的特征――“巍巍”的同时，对于文中的说明方法和说明顺序有了清晰、具体、明朗的认识，学生口头表达能力、仿句能力和创造性思维的能力也得到了提高。 　　说明文如此，消息亦如此。消息，是新闻报道中使用最多的一种文体，一般由标题、导语、主体、背景和结语构成。这些构成就可以作为分析文章的切入点。在教《人民解放军百万大军横渡长江》时，读课文后，我让学生用三种方式表述课文内容，即：第一，用一句话或一个短语说出这则新闻的内容；第二，用一小段话说出这则新闻的内容；第三，用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。读完课文后，用一句话或一个短语表述时，学生用的都是本文的课题；用一小段话表述时，学生用的都是课文的前两句；用一大段话或几小段话表述时，学生述说的都是全文大意。在此基础上，我顺势告诉全班学生消息的标题、导语、主体的含义和作用并板书。这样枯燥的内容变得鲜活，抽象的内容变得具体，学生自然顺利接受本课知识。 　　议论文、诗歌、小说等体裁的文章同样可根据其文体特征及写作要素选择合适的切入点进行组织教学。 　　 　　二.根据文章本身内容、结构所呈现出来的不同的特点，灵活选择切入点。 　　 　　根据体裁特征、写作要素选择切入点，体现的是一种文体的文章的教学设计思路。但即使同一文体的文章又会有各自的特点，所以，对那些有鲜明特色的文章，我们也可以打破文体的束缚，自由、灵活地选择切入点。 　　可以以文中的一个字或句子为切入点。我在教《沁园春?雪》这首词时，抓住一个“引”字作为切入点。首先我要求学生粗读全诗，找出联系上下阕的关键词“引”。这个“引”字实质上就是本词的题眼，因为它直接标出题目“雪”的内在含义和作用。从“引”字出发，向上看，只要补出主语“江山”，则可望见上阕诗人赞美祖国大好河山的思想内涵；朝下看，只需补出宾语“英雄”，也可窥见下阕诗人评论英雄的整体概貌。这样切中一字，全文结构就一目了然，再往下分析也就会势如破竹，迎刃而解，从而有利于教学计划有条不紊地实施。 　　也可以以人物形象的分析作为切入点。课文《童年的朋友》节选自苏联作家高尔基的自传体小说《童年》。全文运用细腻而饱含深情的语言，主要是通过对外祖母形象的细致刻画，表现了外祖母的乐观、坚毅和慈爱以及对“我”一生的影响，抒发了“我”对外祖母的热爱、感激之情。因此要体会和理解文章的主题，就必须落实在对外祖母这一人物形象的感受上。在指导学生朗读课文，扫除了字词障碍和初步感知了课文内容后，以引导学生感受外祖母的形象为切入点，我设计了这样一个话题：“如果让文中的外祖母做你的外祖母，你愿意吗？你喜欢吗？请同学们浏览全文，结合文中描写外祖母的相关具体词语或句子说说你的想法或理由。”目的就是创造一个有利于学生情感体验的话题情境，引导学生通过品读和理解文中语言，并结合自己的知识储备和生活经验，体会外祖母乐观、坚毅的性格以及对“我”朋友似的关心、疼爱，从而打开体会主题的突破口。 　　此外，还可以以文章的标题、结尾等作为切入点，深入到课文的教与学中去