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阅读教学中如何培养学生创造性思维 　　《语文课程标准》课程总体目标中对学生的思维培养目标是这样描述的:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在“教学建议”中又提出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。毋庸置疑,传统的阅读教学具有一定程度的能力培养因素,通过教师示范性讲解,学生在听讲中逐步形成了一定的阅读能力。但这样的教学,教师传授的是自己理解文章的结果,缺乏的是学习技能方面的训练、知识间的融会贯通,以及对学生创造思维的培养。 　　语文是一门创造性思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。因此,我们要有意识地激发学生的创造性思维,有目的地培养学生的创新精神,想方设法激发学生的创造动机和兴趣,不断给予激励,让学生享受到成功的喜悦,这是学生形成创新精神的催化剂与助动力。 　　 　　一、质疑是创新的基础 　　 　　英国的大哲学家、大教育家罗素有一本书,名叫《怀疑论集》,主旨是先要敢于怀疑,然后才能获得真知。他举了个例子:英国课本说打败法国拿破仑是凭英国人的力量,德国课本说是德国人的功劳。罗素主张让学生对照着念。有人担心学生将莫衷一是,无所适从。他说,能够使学生不信,才能使学生作出自己正确的判断,引导学生自己去研究和探索,这样教育就成功了。从这里,我们不难看出,作为教师,首先要解放自己的思想,敢让学生质疑,真正把学习的主动权交给学生。不必害怕质疑会打乱自己的教学安排,会使课堂难以调控,而扼制学生主体性创造思维的发展。 　　语文阅读教学中,我们衡量学生的学习,重要的不是看学生掌握了多少,而是看学生发现了多少;重要的不仅是要学生解决问题,而是让学生善于发现问题,主动提出问题,有勇气面对问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题,学习才有强大的动力,才能真正开启心智的大门,才能真正激发学习的热情,也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。教学中,要鼓励学生开动脑筋,敢于对教材质疑,引导他们讨论、争辩。对于学生的质疑,教师的态度应该是鼓励和引导,通过鼓励,使学生从不敢提问到敢于提问;通过引导,使学生逐步做到善于提问。对学生提的每个问题,我们都应做到认真、善意对待,一些有价值的、新的问题,应引导学生联系课文、相互讨论、进行回答,那些幼稚的、没有价值的问题,也应进行鼓励、赞扬他们积极思考,敢于质疑的精神。 　　学生提出问题后,可以自问自答,也可以由教师解答,更要提倡相互讨论,因为这样可以相互启发。在讨论中,看到差距,受到鼓舞,学会思考,促进思维水平的发展;在讨论中,得到教学反馈信息,发现学生思维轨迹,为改进教法提供经验和教训。因此,要把学生的质疑问难作为课堂内不可少的教学环节,使学生逐步养成好问的习惯。 　　当学生处于敢于质疑、敢于回答、敢于思维的亢奋期时,教师就应不断地让学生提高质疑问难的质量,教给他们提问的方法,认真研究学生的思路,使他们能有序地质疑,有针对性地质疑。经过这样的训练,学生质疑的层次就会有所提高,思维的深度、广度都能得到发展。如记叙文的立意与选材关系,说明文说明对象的特征与所选说明方法顺序的关系,议论文中论点与材料选取的关系,这些较深层次的内容,学生都有疑可质,有疑能答。可见,质疑是发现,而发现是成功的一半。 　　 　　二、发散是创新的关键 　　 　　阅读教学中,不仅要培养学生会发现新的问题,而且要培养学生善于解疑,即具有善于分析问题、研究问题、解决问题的思维能力。善于解疑,必须以学生的生活实际为基础,让学生仔细、深入地阅读课文,尽可能从课文里,或与之有关的课外读物里,找到可以支持自己观点的依据。在解疑的过程中,要充分调动学生的各种感觉器官,引导学生动眼、动耳、动口、动手、动脑;要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括的能力,让学生自由选择适合自己的解疑方式,演一演、画一画、议一议;要鼓励学生发表不同的意见,答案是丰富多彩的,方法是多种多样的,让学生的思维处于发散状态。 　　发散思维也叫求异思维,即由一点或某一方面与之相关的各点或各个方面渗透或扩散的思维方式。教育心理学认为,发散性思维是创造力的基础。人的创造力主要是依靠求异思维,加强求异思维等于给了智慧以翅膀。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探求知识,多方面、多角度、创造性地解决问题。我们可以根据教学内容的重点,引导学生进行发散性思维,以使教学内容升华。比如学习《范进中举》,如何评价范进这个人物是课文的关键,可以启发学生各抒己见,从多角度、多侧面来评价范进,这样可以加深学生对课文内容的理解,使课文内容得以升华。 　　为培养学生的发散思维,有些文章的教学我们可以采用“比较异同法”。这是训练