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阅读教学中学生发散思维培养 　　 【摘要】在比较发散思维和聚合思维异同点的基础上,从语文阅读教学的角度出发,主要从实践的层面上,探讨了在阅读教学中培养学生发散思维的有效途径。 　　 【关键词】阅读教学 发散思维 培养 　　 　　一、前言 　　创新是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创造性思维是创新人材最基础的素质,培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。中学阶段是青少年思维发展的最重要时期,在这一时期他们能否初步具有一定的创造意识和创造性思维,这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。毫无疑问,作为中学课程体系中最重要的一门基础学科,语文在学生创造性思维的培养上起着重要的作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分,通过有目的、系统的阅读过程,能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果,获得启迪和感受,并养成勤于思考的习惯,训练自己的创造性思维。 　　创造性思维是多种思维的优化组合,是多种因素的系统综合的统一体。发散思维是创造性思维结构的要素之一,它主要解决思维目标指向,即思维的方向性问题,对培养创造性思维起着至关重要的作用。本文从语文阅读教学的角度出发,主要从实践的层面上,浅议在阅读教学中如何培养学生的发散思维。 　　二、发散思维和聚合思维 　　发散思维(又叫求异思维、逆向思维、多向思维)是从思维基点出发,使思维全方位地发射出去,设计出尽可能多的方案,对获得的信息,经过验证和逻辑推理,最后得出科学的结论。其实质是要冲破传统思想、观念和理论的束缚。 　　发散思维是与聚合思维相对而言的。传统教育只强调聚合思维(也称集中思维、求同思维、正向思维),而不讲发散思维,这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验(但不善于创造新理论、新知识)的应用型人材。其主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材,因为在这里学生不是活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体,而仅仅是外部刺激的接受器,是知识灌输的对象。 　　聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来,所以其优点是有利于学科知识的传授,有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信,以为书本上的都是经典,教师讲的都是真理,不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维,只能使我们的认识永远停留在前人的水平上,不可能产生新的理论、新的思想。为了创新,必须强调发散思维,没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。 　　三、培养发散思维的方法 　　那么,如何在阅读教学中有效地培养学生的发散思维呢? 　　1.从师本转向生本。“学生是学习的主体”虽早已成为广大教育工作者的共识,但在课堂上,教师领占讲台的状况始终未得到根本性转变。评价一节课的优劣,着重依据教师的知识拥有量,自我表演的精彩度来评定。课堂里,过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生,面面俱到,不留一点余地给学生。这样,学生的实际参与很少,充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了,学习的主动性、积极性,钻研的兴趣与热情,都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽。学生是学习的主体,学习的质量如何,最终要靠学生主动性、积极性的发挥。任何高明的教师不可能代替学生阅读,代替学生思维,教学中的一切引导、启发、讲解、点拨,都需要通过学生的独立思考、选择和应用,才能内化为他们的智慧和能力。因此,在教学中,要彻底改变教师越俎代庖的状况,改变注重过于周到繁复指导的状况,改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况,使他们能在教师的帮助指导下,独立地感知、学习、理解、提高,把书本知识变成自己的精神财富。 　　2.培养学生多角度思考问题的能力。重点训练学生的逆向思维能力和求异思维能力,逆向就是冲破单一的思维模式,从相反方面整体“背逆”,求异就是透过表象由表及里从本质上区分甲事物与乙事物的差异。 　　(1)利用成语训练学生逆向思考问题的能力。成语是人们长期以来习用的定型词组或短语。它的意思一般是固定的,但随着社会的进步,一些成语的意思也发生新的变化,含义更深刻。因此,可以运用这些成语进行发散思维训练,扩大学生的思维空间。如“飞蛾扑火”一成语的意义,很多同学还是跳不出“不自量力,自取灭亡”这个圈子。经一再启发,个别学生则提出了“舍生取义”、“不怕牺牲”、“追求光明”等等富有新意的看法。又如成语“异想天开”意思是:异想天开,形容想法离奇,不切合实际。在当今时代,这个成语应该赋予新的内涵。试想,在人类发展史上,有多少成就是经过一代代人的异想天开,经过努力、发现、创新而获得的。古代伊朗人幻想有一种会飞