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阅读教学中实现多重对话策略 　　对话式阅读作为一种新型的阅读教学方式正在被越来越广泛地应用到教学过程当中，并显现出前所未有的生命力。目前将对话理论应用到阅读教学的时间还不算长，还不成熟，实践中还存在很多问题，主要表现为功利性评价，教师主导地位的丧失，学生主体性的缺失，对文本的无限衍义等。为了在阅读教学中有效地实现多重对话，我们拟从以下几个方面制定了相关的策略： 　　 　　一、对学生前理解的尊重 　　 　　解释学是探究一切理解活动得以可能的基本条件，而前理解是解释学中的一个重要方面，所以前理解对理解文本有重要意义。前理解指的是主体的存在方式，主要包括三个要素：偏见、权威、传统（伽达默尔语），也就是主体理解文本前的已有的知识、经验、记忆、价值观、思维方式、情感态度和潜意识等。人们在阅读文本时，会不由自主地加入自己的“先入之见”甚至“传统偏见”。 “前理解”，可以说是“理解前的理解”，指学生理解文本前已有的阅读知识、技能、价值观念、思维方式等。学生的前理解和教师相比较还不够成熟，主要表现在：前理解的相对贫乏，无法理解文本深刻独到的内涵；前理解的相对幼稚，以至于对文本的理解不深，甚至形成误解；前理解的相对脆弱，在多次阅读理解失败的打击下，很快失去阅读的兴趣。针对这种情况，教师应尊重学生的前理解，立足于学生前理解的能力，合理安排教学活动。为了对话教学的顺利开展，还应不断提升学生的前理解，例如：介绍与文本相关的背景资料，拓展相关的知识，鼓励学生在课外扩大阅读，勤于思考，促使学生的前理解得到不断的充实。教师在阅读教学中合理把握学生的前理解，让学生的每一次解读都有所得，并激发起下一次阅读的兴趣，形成良性循环，有助于学生阅读能力的提高，对话的顺利进行。 　　 　　二、合作探究精神的培养 　　 　　学生、教师、文本的“对话”，提高于“合作探究”之中。合作的方式、探究的精神是“对话”的保证。 　　在阅读教学中，我们主张采用合作探究的学习方式。合作学习20世纪70年代兴起于美国，这种学习方式将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，促进了学生之间良好的人际合作关系的形成。 　　原来的语文教学学生基本上只有接受性教学，这是远远不够的，还需要研究性学习。一般合作探究应由教师和学生共同完成，教师在课堂上提出要探究的问题，给学生一个研讨范围，不给观点，学生分组展开讨论，建立自己的观点，论证自己观点的正确性。学生在解读文本时通过主动探索建构自己的观点，学生处于主动探索的角色。在探究的过程中，师生要注重情感的投入和发展，而且，探究的结果往往是多元的、个性化的，不是唯一的。同时，在交流探讨中，学生学会合作，学会与同学分享成果，学会欣赏和发现他人，学会理解和尊重他人，使教学呈现开放的态势。 　　 　　三、多方面发挥学生的主体性 　　 　　“学生是课堂教学的主体”，这一观念早已深入人心。如何在对话式阅读教学中发挥学生的主体性呢？首先，教师要教会学生自主阅读，教会学生如何去学习。自主阅读是为了让学生走进文本，获得整体感知，并能深入文章，进行自我思考。只有学生的充分阅读，才能进行深入的思考，避免学生的思维在表层活动，为对话的深入进行打下基础。第二，教师要善于创设情境，为师生之间展开平等对话创造条件。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。一般来说，语文教材中选文的人文性都很强，如果教师能够通过预设引导学生入“境”，积极创设民主、和谐、愉悦的学习氛围，把有限的时间、学习的权利交给学生，引导学生开动脑筋，发散思维，学生一定能够获得独特的体验和理解。第三，教师要引导学生深入探究。阅读教学提倡多元多角度，有创意的阅读，这要求教师能引导学生对文本深入探究，通过质疑、合作交流等方式，生成相应的知识和能力。这里的探究并非只是针对那些能力较强的学生，所有的学生都应参与其中，每个同学探究问题的深浅可以不一，对问题的认识可以不一，但每个人都应具备探究的能力，都应参与到阅读活动中去。 　　 　　四、丰富和完善评价体系 　　 　　普通高中语文课程标准中指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。” 这一评价建议从促进学生发展的角度，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。普通高中语文课程标准中明确指出：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”这就是说，评价既要对学生学习的结果进行描述和评价；既要关注