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阅读教学中实施情感教育策略探究 　　［摘要］阅读教学是语文课程的重要组成部分，是实施情感教育的重要途径。语文教师应该在尊重学生身心发展规律、了解学生情感需要的基础上，掌握一些行之有效的策略，培养学生积极、健康的情感。 　　［关键词］阅读教学 情感教育 策略 　　［作者简介］李云霞（1969- ），女，河南新乡人，新乡学院教育科学系讲师，研究方向为语文课程与教学论。（河南新乡453003） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0113-03 　　 　　情感教育是“完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” ① 语文教材是实施情感教育的最佳材料，阅读教学是进行情感教育的重要途径。阅读教学就是要让学生去发展并共享各种文化特质，从中获得情感、理智、意志的滋养，使自身的精神文化素质得以提升。通过阅读教学实施情感教育，必须在尊重学生身心发展规律、了解学生情感需要的基础上，掌握一些行之有效的策略，笔者 　　认为，主要有以下四种策略。 　　 　　一、加强诵读，体验情感 　　 　　情感是人的一种内心体验，具有自我投入的性质。在语文教学中，诵读可以帮助学生获得这种体验并建构自己的情感世界。诵读是以朗读、朗诵、背诵等方式进行口语表达的基础性训练，是我国传统的语文教学方法。宋代著名教育家朱熹曾说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”②朱自清先生也曾多次撰文阐述诵读的重要性。他认为，对课文内容的理解，其意义的获得有一半来自于声音。通过诵读，学生不仅能够学习和掌握这种语言，而且还能在与社会人群的对话和交往中获取情感体验。课文的言语文字经典而凝练，蕴涵着丰富的情感经验，而学生处于情感的孕育期和经验的探索期。如果课文的情感经验是外在于学生的，学生缺乏生活化的情感意象和细腻的生活情感，就无法体会课文的情境并运用自己的情感意象展开对话、想象与建构，更不可能引起内心的共鸣而产生情感体验。而美文诵读欣赏时曼妙的语音，能够使学生很容易地切入文本，展开对话和想象，获得知识和情感体验。正如前人所描述的读书心得：“情以生文，文亦以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境。”③在这种情境中，学生的情感得到了陶冶。 　　在阅读教学中，教师要掌握一定的诵读操作要领。首先，应该注意让学生自主诵读，也就是说给学生尽量多的时间，让他们在自主诵读中完成认读、吟哦、融情和感悟，而不是用教师的架空分析或肢解来代替。其次，诵读任务要分阶段来完成。第一，初读认知阶段。这一阶段扫清文字障碍，对全文基调有一个总体把握，允许学生对文章情感内容存在模糊甚至错误的理解。第二，精读感悟阶段。这一阶段的主要任务是让学生对文本中关键或暗含着深刻内涵的语句进行反复朗读，一方面，要求学生在诵读中能“入景入境”；另一方面，要求学生在诵读中能“入情入理”。例如，诵读《谭嗣同》中的名言：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”初读认知阶段允许读得血性、慷慨一点，但在精读感悟阶段应读得平和、沉静一些。第三，熟读背诵阶段。这一阶段的主要任务是要求学生把作者的情感与抑扬顿挫的诵读形式在自己的头脑中确定下来，最终实现文本语言的内化，丰富和发展自己的情感。总之，诵读能把教材无声的文字变成有声的语言，把文中静止的情感变为真情实感，在“彼之气机，皆我之气机，彼之句调，皆我之句调”④ 的诵读境界中，学生可以获得不同的情感体验。因此，加强诵读是对学生进行情感教育必不可少的有效方法。 　　二、斟酌导语，诱发情感 　　 　　语文教材中有许多课文的情感性很强，教师应该采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，诱发学生产生相应的情感，积极配合教师的教学行为。当然，要想做到这一点，教师首先应该理解体验作品中的情感，“披文以入情”并且进入角色，调动自己的专业知识和生活体验，展开丰富的想象，让单调的、无声的文字转化为有血有肉、有声有色的情意，并通过导语表述出来。正如全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”⑤ 的确，她就是这么做的。她设计的《人民英雄永垂不朽》的开篇讲解是：“……我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。巍峨啊!它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊!花岗