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阅读教学中对话误区及对策 　　摘要:新课标中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是在具体的教学实践中,由于部分教师对对话教学理论认识的偏差,致使对话教学在操作过程中出现了一些误区。本文通过对这些对话误区的分析,提出了相应的对策:充分地解读文本,是课堂对话有效开展的根基;精心设计“主问题”,是提高对话凝聚力的艺术构思;适时的精彩独白,是一个成熟的对话者的引领。 　　关键词:对话; 文本; 主问题;独白 　　 　　“dialog” erroneous zone and countermeasure in reading education 　　Zheng Ju-kao 　　Abstract: The New Standard pointed out: Language Teaching in the process of teachers and students to conduct an equal dialogue. Reading instruction for students, teachers, the process of dialogue between the text. But in the concrete teaching practice, as some teachers theoretical understanding of the dialogue, the deviation of teaching, resulting in the process of dialogue and teaching in operation there have been some misunderstanding. Based on the analysis of these dialogues errors, puts forward corresponding countermeasures: to fully interpret the text, is the foundation for effective classroom dialogue; well-designed main problem is to improve the cohesion of the art of dialogue and ideas; timely wonderful monologue, is a mature interlocutors of the lead. 　　Key words: dialogue;text;the main problem;monologue 　　 　　新课标中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话理念的引入,给语文课堂注入了新的活力,使语文教学有了丰富而鲜活的内涵。但是在具体的教学实践中,由于部分教师对对话教学理论认识的偏差,致使对话教学在操作过程中出现了一些误区。 　　一、漠视文本价值,“对话”成“独语”。 　　下面是我们经常可以看到的教学片段:导入新课后,教师要求学生自由读课文,思考几个问题,三五分钟后,教师就要求学生谈自己的理解、感悟。教师试图通过学生的阅读和思考促使他们进行对话、交流。然而课堂却异常沉闷,学生始终“启而不发”“三缄其口”,结果造成了课堂的冷场,“对话”只好变成了教师的“独语”。 　　为何会出现这种难堪的局面?造成对话教学难以开展的原因又是什么呢? 　　首先,我们得明确,阅读教学中的对话,就是基于文本的对话。它是在阅读教学中进行的、多方参与的对话。这种对话的背景是语文教学中的阅读教学;对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本;而对话过程中的“话题”,毫无疑问就是由文本生成的了。因此,对文本的阅读、思考和品味就是对话开展的前提。脱离了文本,也就失去了对话的根基。 　　阅读教学是一种在教师指导下的班级群体阅读,而作为主体主动认识世界的实践活动的阅读,却具有鲜明的个体性,群体阅读必须建立在个体阅读的基础上,群体阅读的水平取决于个体阅读的高度。如果教师忽视了学生的个体阅读,学生没有充分的时间研读文本,特别是对有些理解上有一定难度的课文,匆忙之间学生又能读出什么、读懂多少呢?学生没有自己的阅读体验与感悟,又拿什么去与同学对话交流呢?由于教师对文本的漠视,使对话失去了根基,自然会出现“对话”成“独语”的难堪局面。 　　二、缺少问题意识,“对话”成“问答”。 　　平时我们还经常可以看到这样的对话教学:课堂中热热闹闹,气氛活跃,师生双方我问你答,在一问一答中逐步推进教学过程。通常是教师提出问题之后,立即叫学生回答,回答正中下