阅读教学中引导学生感悟言语魅力误区及对策.docVIP

阅读教学中引导学生感悟言语魅力误区及对策 　　【内容摘要】:《浙江省小学语文教学建议》第12条关于阅读教学是这么阐述的:先初读,理解课文主要内容和思路;再细读,品味语言特色;最后内化、升华,练习、运用。可见,“品味语言特色”是彰现我们小学语文教学特色的“门褴”。 　　【关 键 词】:品味语言特色 浅化 僵化 虚化 　　 　　“语文就是语言文字的理解与运用,语文教学要始终着眼于语言文字怎样把人的情、意在作品中实现出来。语文教学如果守住了话语形式这一门褴,教的即使是政治性论文,也不会上成政治课。”拜读著名语文教育专家王尚文先生的著作,我一直坚信“立足于引导学生品味语言特色,感悟言语魅力”是一条展现语文教学本色,散发纯真语文味的途径。一段时期以来,我在语文教学中一直以此为主题进行着积极探索。近期,学习了《浙江省小学语文教学建议》,其中第12条关于阅读教学是这么阐述的:先初读,理解课文主要内容和思路;再细读,品味语言特色;最后内化、升华,练习、运用。可见,“品味语言特色”确实是彰现我们小学语文教学特色的“门褴”。 　　现象一:浅化 　　叶圣陶先生说:讲解的时候,一定要讲明为什么这么说而不那么说,为什么用这个词而不用那个词,为什么用这种口气而不用那种口气,所有这些都跟文章表达的内容密切相关。 王尚文先生也认为语文教学要研究的问题是:这样的文章内容为什么用这种语文形式表达,而不用那种形式表达。大师们的话明确启示我们:语文教学中不仅要引导学生关注言语形式,更要品味这样的言语形式所潜藏着的妙处。可是,我们的教学中,存在着对言语感悟浅尝辄止的现象,并没揭开言语魅力的面纱。 　　案例:人教版第8册《乡下人家》的1、2自然段,一位老师在首次执教时是这样引领的: 　　师:作者是怎样描写乡下人家独特、迷人的风景的呢?我们来认真读读1、2两个自然段,把你最喜欢的句子划下来,再想一想,为什么喜欢? 　　生1:(读第1自然段的第1句)因为从这句话中我知道了瓜藤爬满屋檐时,好像给房子装上了天然的窗帘,我喜欢这样的情景。 　　师:是呀,纯天然的绿色窗帘,这个句子多么富有意境哦。 　　生2:(读第1自然段第3句)这个句子作者把乡下人家门前瓜藤满架的情景和高楼门前的石狮子、旗杆进行比较,我感觉这样写很好。 　　师:你真了不起,居然发现了作者在这个句子中用了对比的写作方法。 　　生3:(第2自然段第2句)我知道这个句子用了拟人的方法。 　　师;是呀,一个探字把笋写活了,句子读起来就显得很有趣,对吧? 　　…… 　　“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”。只有通过反复涵咏体味,学生才有可能领会言语之美,言语之情。此例中,师生间简单的对话,学生对言语的感悟只是蜻蜓点水,根本未涉及“言语”到底有何“魅力”?长此以往,学生的语文素养提高将会异常缓慢。 　　对策:明确提问,有效追问,促进言语感悟的深度 　　也许是对新课程理念的误读,老师们很慷慨的把课堂上的主动权给了学生,谓之:充分发挥学生的主体性。对此风,有专家呼吁:教师要蹲下来说话并不是不说话,教师是平等中的首席并不是不出席。王尚文先生在谈到语感与语文教学的关系时说:语文教师在语言品味中的主要任务就是有效地组织学生进行阅读,并进行适当的启发、引导、指点、示范。当下,我们许多语文老师的语文意识尚处于被唤醒状态,以往的语文课多数浸润在人文感悟或者语文知识的机械传授中,学生对言语形式的敏感性还没形成,一下子就把绣球抛给学生,让他们谈论“喜欢哪个句子?为什么?”这实在是应了句老话:赶鸭子上轿,欲速则不达。对于言语教学尚处于起始阶段的老师来说,要注意两点: 　　第一,明确提问。“找出你喜欢的句子,说说喜欢的原因”,这样的提问就像“你真棒”,“你读得真好”之类的大众化表扬语一样,放到任何一课中都可以,但因其过于含糊,导向不足,学生对文本的解读也是百家争鸣,一旦教师心中没底,感悟很容易像脚踩西瓜皮,学生滑到哪,教师就跟到哪,课堂上看似热热闹闹,实则一无所获。教师对文本解读要尽量深入一些,聚焦文中彰现文本密妙的言语,提炼出能引爆学生思维的问题,比如上文:哪些语句让你感受到乡下人家独特、迷人的风光?这一指引,学生们的感悟就有了明确的目标,他们找出句子,探讨句子中体现出的乡村情韵。 　　第二,有效追问。以上课例中,当学生积极感悟到拟人、对比这些写作密妙,老师只满足与“发现”,至于“妙”在何处,则忽略不计,这样的言语感悟,实在让人有隔靴搔痒之憾。教师要根据学生实际,抓住有价值的课堂生成,巧妙地追问敲击,把学生引向语文味的更浓处。长期以往,在阅读中思考、品味言语的佳妙,便会形成一种自觉习惯。如上例,这位老师二次执教时对“还有些人家,在屋后种几十枝竹。绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,