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阅读教学中提问现状分析及改进策略 　　问题是语文的心脏,也是语文的魅力所在。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”的确，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。 　　从我校语文教学现状来看，在阅读教学中教师们大量使用提问法，但却存在明显的不足，低效或无效的提问仍出现在课堂内。主要表现为：1. 提问过多，问题过碎；2.提问类型单一，质量不高；3. 提问难易不适度，实效低；4.教师提问太多，学生提问较少，比例严重失调。我针对这几种常见的现象进行了分析，开展主题研究，找出原因，提出改进策略。 　　典型现象一：提问过多，问题过碎。 　　提问多而碎在阅读教学中是最常见的现象，老师为了求全几乎将课文中的所有知识点都设计了相关的提问，造成提问满堂飞，一节课问题多达几十个，细碎到每句话都要问个为什么，没有重点，课堂时间以问答为主，相应的读写训练时间被挤占。 　　原因分析： 　　传统应试教育的观念仍占据主要地位。 　　中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考得很细微，讲求“微言大义”。为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会“越多越好，越杂越好”。然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。这种求全求细的观念已经完全跟不上时代的发展，课堂提问多而碎的现象应予以摒弃。 　　改进策略： 　　教师的课堂提问是否能扣住教学的重难点，学生是否能有效地针对教师所提问题自主学习，是影响课堂教学效益的关键因素，也是时代发展的需要。 　　明确课堂教什么，学生学什么，确定教学切入点。 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是指南针，是教学活动的灵魂。教师应仔细研读新课标，研读教材说明和教学建议，真正理解编者意图，明确每个文本在教材中的地位和作用，结合理解，设计出恰到好处的教学目标，选择教学内容，突出教学重点。明确课堂教什么，学生学什么之后就要设计切入点。切入点是阅读教学入手之处，直接影响学生的学习兴趣。恰当地切入点利于教师取舍文章内容，把握文章真谛，进而使教学主线简明，便于学生在最短时间内把握文章主要内容，引起情感共鸣，促成有效教学。 　　典型现象二：提问类型单一，质量不高。 　　就课堂提问的分类来说，国内外大都采用布卢姆认知目标分类法，将提问的水平分为识记、理解、应用、分析、综合、评价。用这种分类法观察我们的课堂，问题往往呈现出来的是识记和理解类的居多。 　　案例：齐读课题，这个童话故事里都有谁呀？这个故事说了什么？自读相应段落看看小猪是怎么做的。从哪看出开心？（交流、朗读）还有两个动物是怎么处理一代麦子的，心情怎样？（读课文、讨论交流）读文中的语言说说动物的特点。土地爷爷是什么态度呢？分角色表演。 　　（三年级语文《三袋麦子》第二课时片段） 　　原因分析： 　　教师对语文课的任务不明确，大多数老师都认为是传授语文相关的语言知识，引导学生积累祖国的语言文字及感悟语言文字蕴含的情感。南师大的吴永军教授提出语文教学的“语文味”不仅仅是“言语训练”，还应当包括思维训练。语文课的主要任务是培养使用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。 　　改进策略： 　　提问遵循启发性原则，即教师提出的问题能够激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生去探索、去发现，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。 　　一节课上能有效引领学生直切文本主旨，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。 　　问题的提出要有启发性。 　　古人云：“师逸而功倍”。老师只有注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功倍的效果。作为教师，就要根据学生思维活动的发展趋势，引导他们对问题要学会思考、争议，养成缜密思考问题的习惯，善于用充分的理由来证明自己的观点。我教学《水》这一课，课堂一开始创设矛盾问题的情境，启发学生提出问题，紧扣到底是写“苦”还是写“乐”，安排学生自读自悟、小组讨论和全班交流，六个学习小组中两个认为是“乐”，三个小组认为是“苦”