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阅读教学中教师导语打磨实践与反思 　　摘 要：语文阅读教学课堂中课堂语言细节影响着整堂课的进展及效果。教师平时在语文课堂教学中对课堂语言的技巧讲究不够，导致课堂语言越来越随意，不能利用好语言原本的功能，以致未能在教学中把“导”的功能更好地发挥出来。就这一问题，从日常的实践与反思中进行总结，以期能在教学中有所改善并提升自我。 　　关键词：语文课堂；教师语言；导语；技巧 　　一、课堂语言不确定性引发的思考 　　在阅读教学中，讲究教案设计、教学手段的运用，也重视重难点的突破，但这都是可以预设的，具有确定性。但是课堂语言，由于不同的学生和教师不同的说话习惯，所以就具有不确定性。 　　当然，这个不确定性，除客观因素外，还存在一些主观的因素。 　　（一）设计不足 　　因为新的教育理念提倡把课堂交还给学生，于是课堂中随机的东西有所增加，为设计课堂详案造成了困难。有时候，因为无法把握，教师总是觉得写得越详细，学生的自由度就越小。所以，在教学设计的时候，也有意设计得简单而开放。 　　比如我校进行《羚羊木雕》同课异构的时候，上交的教学设计都有“简单而开放”这一特点。 　　【案例1】朱伟丽《羚羊木雕》 　　★课前播放周华健的《朋友》 　　★导入：以“朋友是生命中不可缺少的伙伴，友谊是人世间极为珍贵的感谢”为话题引入。 　　波兰谚语：“是所有人的朋友，对谁也不是朋友。”我总希望有知己，却不敢说谁是朋友。（设置悬念，为后面感受朋友的内涵作铺垫） 　　★研读――感悟 　　1.用简洁的语言说说哪里给你留下了怎样的印象？ 　　2.请你用一个词形容其中一个人物。 　　3.选取最贴近他们生活的“我”和“万芳”作为重点体验者，请个别同学来朗读，其他部分由其他同学集体朗读其他角色，老师读旁白。 　　【案例2】于书凤《羚羊木雕》 　　★导入 　　★理解文章内容 　　1.请同学们快速地阅读全文，回答下列问题：文章当中的“我”最终做出了何种选择？父母又选择了什么？ 　　2.由于选择不同最终引发了冲突，就文章所陈述的矛盾而言，同学们认为谁应该负主要责任？这是为何？ 　　★拓展延伸 　　1.在日常生活当中，你有没有和家长发生过冲突？出现问题后你是如何加以解决的？ 　　2.若是万芳未追出来，那么应该如何来维系彼此间的友谊？ 　　3.你觉得“我”会想办法维系这段友情吗？ 　　（教师必须要指引着学生探究到“我”和万芳之间深厚的感情基础，先不要直接介绍此种说明方法，让学生自己去发现，意识到此种说明方法为下文的描写做了铺垫，营造了氛围。） 　　对于有经验、自身素质较好的教师来说，简单而开放是一种高境界，但是对普通的教师来说，简单而开放，有时候就是会导致课堂失败。而课堂语言的设计不足就是主要原因。 　　（二）学情掌握不到位 　　课堂语言的设计不足，导致课堂和语言本身的不确定性扩大。一堂课的不确定性越大，教师就越难掌控。当然，这个不确定性还与教师对学情掌握不到位有关，所以设计了，却无用武之地。在同课异构时，我借班上课，设计的教案如下： 　　【案例3】《羚羊木雕》 　　★导入：这篇小说写了什么事，抒发了作者怎样的感情？ 　　★最美的结局 　　作者把“我”珍视友情遭父母误解的无奈刻画得淋漓尽致。不管过程如何，事态发展到最后，出现这样的结局，同学们感到这个解决完美吗？ 　　（预设：不完美，虽没有因这事葬送我与万芳的友谊，但我，或者万芳，都没有得到父母的理解与体谅。或者，我们是否尊重父母也值得考虑。） 　　请同学们设想一个你们认为最完美的结局。 　　★给小说动个小手术 　　同学们，假如要出现你们认为的完美的结局，哪个细节需要变一变？ 　　（选择最具代表性的完美结局，鼓?钛?生写下令结局完美的细节。） 　　★点评、指导 　　选择学生的作品，展示、分析、修改。 　　（点评指导时，可让学生关注课文在描写对话、动作、神态时的语言，以及一些方法，让学生注意学习模仿。） 　　让学生稍作修改后再展示，鼓励、表扬学生中优秀者。 　　★改写结尾（若时间不充足，可以当作延伸，到课后完成） 　　结尾的景色描写衬托出我凄凉的心情，现在，如果一切都很完美，“我”眼中应该是一派怎样的景象呢？请同学们仔细体会“我”的心情，赋情于景，尝试写下来。 　　★小结 　　情动于中而形于言。现在的我们正在心里编织着属于自己的美丽故事，相信这些故事里充满着真、善、美。当我们遭遇文中“我”的无奈时，相信我们会用纯真、善良、美好的心灵去面对，这样所有的无奈与误解都会销声匿迹。让我们学会用同样美好的文字记录心声，为自己的成长留下脚印，为别人的困惑提供思路。让我们的生活因为美好的感情、美好的语言而更加精彩吧！ 　　鉴于设计不足这一现状，我在设计《羚羊木雕