阅读教学中纲领性问题初步探索.docVIP

阅读教学中纲领性问题初步探索 　　“主体性课堂创建”是湖南省株洲市芦淞区（以下简称“我区”）推进学科质量建设的重要举措。我区教研室分别于2012年和2013年年底针对小学中高段阅读课组织了两轮主体性课堂专项督查。在诊断一百二十多节阅读课之后，我们发现教师在课堂设问方面暴露出过滥、过碎、过浅和过于随意等普遍性问题。 　　建构主义学习观指出，学习的过程分成三个阶段：认知冲突阶段、建构阶段、应用阶段。设置问题情境成功引发学生认知冲突，设计纲领性问题驱动学生产生高层次思维活动并达成知识意义的建构，是阅读教学中非常关键的手段。于是，我们决定通过开展“阅读教学中纲领性问题研究”，引导教师学会“发问”。 　　“阅读教学中纲领性问题研究”成为我区2014年开始启动的重点科研课题，该课题包括前后两个阶段，其中第一阶段是“纲领性问题基本特征研究”，主要采用课堂观察与文案研究相结合的方式，历时约一年。这一年来，我们经过“课堂观察―教案分析―设计实践―方法概括”四个主要步骤，逐步提炼了阅读教学纲领性问题的表面特征、设计要领（含原则、设问角度、设计方法等）、思维特征以及教学流程。本文将以回顾研究过程为视角，对“纲领性问题基本特征研究”的相关成果进行阐述。 　　一、观察学生，提炼纲领性问题的表面特征 　　借助视频，我们对部分特级教师的优秀课例进行反复观察，尤其细致地分析了课堂提问之后学生的现场反应。我们发现纲领性问题与课堂碎问相比，明显提高了学生课堂学习活动的参与度，具体表现为： 　　（1）纲领性问题具有统领作用，往往“牵一发而动全身”。由于纲领性问题是对课文内容的高度整合，改变了过去阅读教学中以知识点肢解课文的做法，因此它有促使学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 　　（2）纲领性问题有较强的指向性，它在教学过程中有构建起课堂上教学活动板块的支撑力，所以，它能“一问抵数十问”，简化教学流程。 　　（3）它具有生发性，有时能“一石激起千层浪”。学生在纲领性问题的引导下，思维活跃灵动，可引发其对若干个小问题的思考，既体现了学生自主，又为自主探究创造了情境。 　　二、研究教案，提炼纲领性问题设计的操作要领 　　我们将前述优秀课例的教案进行认真分析，重点分析了纲领性问题与阅读教学目标、教学任务、达标策略、教学方法、教学环节之间的相关程度和互相作用，我们发现纲领性问题就是阅读教学达标策略的实施载体。据此，我们提炼出了纲领性问题设计的操作要领。 　　（1）指向。一方面是为理解课文内容而设计问题。一般侧重于突出重点、突破难点。另一方面为掌握读写方法而设计问题，一般会依据学情，并紧贴住对语言的分析品味来设计。 　　（2）角度及方法。根据学生理解文本和体悟文本的规律，阅读教学主要分成“整―分―整”三个阶段，因此我们认为纲领性问题的设计也可以分成对应的三个阶段： 　　第一阶段（初知文意）――用整体感知的方式让学生理清作者思路，概括文章要点，体会文章感情基调。 　　该阶段纲领性问题设计角度：建议抓住课题设计问题，抓住文脉设计问题，抓住文章要点设计问题，抓住文章情感基调设计问题。 　　第二阶段（理解内涵，掌握读法、写法）――深入考察作品，品味语言文字，了解作者运用语言文字阐述观点、塑造形象、表达情感的方法，了解篇章结构，知道作者是如何将局部构建成整体的。 　　该阶段纲领性问题设计角度：建议抓住关键点（盲点、拓展点、运用点、创新点、迁移点、联结点、空白点等）设计问题，抓住主题设计问题，抓住关键句段设计问题，抓住事情的发展或人、事、物的关系设计问题。以下是我们对设计角度的具体阐述： 　　盲点――学生容易忽略或很难理解的内容点或知识点。 　　拓展点――语言实践拓展延伸的点。 　　运用点――运用文本知识解决实际问题的点。 　　创新点――依托文本内容发散思维或引发独立创见的点。 　　迁移点――反映事物之间共同要素的点，或所学的语言知识能有效运用于自己语言实践的点。 　　联结点――反映两者之间内部联系，能让学生产生联想的点。 　　空白点――文本中因为留白而启发学生想象的点。 　　第三阶段（读写拓展）――回到整体思考，在深入理解上综合整体，联系实际在实践运用中提高自身文学艺术审美能力。 　　该阶段纲领性问题设计角度：建议抓住文道结合点设计问题，抓住文本写作特色设计问题，抓住课外阅读方法和课文阅读提纲延伸设计问题，抓住作家“创作谈”或其他作家对作品的评价设计问题。 　　三、动手设计，提炼出纲领性问题的思维特征 　　2013年4月―5月，我们以教材为载体组织了阅读教学优秀教学设计评比活动，在初赛、复赛、决赛中，我们引导教师充分运用上述操作要领。这一次的实践活动，使我们又有了新的发现：原来对纲领性问题设计水平起决定作用的不是其表面特征，而是其思