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阅读教学中要加强学生言语实践活动 　　语文学科是一门实践性很强的学科，语文能力的习得要在实践过程中才能更有效地进行。在语文教学理念由传统的以教师为中心，以语文知识为中心向以学生为中心、以语文能力为中心的转型过程中，我们应怎样认识和进行课堂阅读教学中的言语实践活动，笔者试作如下阐述。 　　 　　一、为什么要加强言语实践活动 　　 　　当师生开始新一篇阅读教学的时候，目标之一是丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解力。文本呈现给读者的内涵往往是多样的、丰富的，学生根据其生活阅历和知识积累，对文本的感悟会因人而异，呈现多元化的状态，理解的程度也会深浅不一。而受应试教育的影响，关注的是单一的标准答案，只引领学生了解其中的某一点，既置文本的丰富性而不顾，又不顾及学生个体对文本独特的感知。同时这个答案又是现成的，因为教师并没有通过必要的言语实践活动，学生没有经过内心的感悟体验，这个结论是外加的，而不是内化的。长此以往，学生学会了阅读中直奔主题，忽略了作品的丰富性，蒙蔽了发现美的眼睛，失去了对作品细致而敏锐的感悟力，也就失去了对语文的兴趣。这种填鸭式的教学，不能让学生领悟到作品的美妙，久而久之，语文教学成为枯燥乏味繁冗的负担。因此，语文教学中充分展开言语实践活动，就是要让学生自己走进文本，与作者交流，与文体对话，寻找与作者与文本在心灵上的契合，从而丰富自己的内心世界。应允许学生有自己的思考和独特的体验，甚至怀疑。英国哲学家罗素说过，你教育的学生开始怀疑了，你的教育就成功了。这种怀疑就是思考，就是独创性的起点。 　　阅读教学的另一目标是要培养学生独立阅读能力。由于教学内容的单一和答案标准化，教学过程就势必弱化。有专家指出，语文教学司空见惯的现象是：学生诵读不够，教师就开始析讲，学生揣摩不足，教师给予结论太快，学生讨论不足，教师结束太快。教学过程的弱化，使学生建立不起语言材料与思想情感的联系，更无法弄明白语言之外的弦外之意、话外之音。对语言的感觉迟钝麻木，阅读能力低下，最重要的是失去了对语言文字的兴趣，无法通过语言进入丰富的大千世界和心灵深处。教师不应只是简单地告诉学生“是什么”、“为什么”，而应该让学生有一个主动的、积极的选取和吸收的过程。 　　从课堂教学的诸种关系看，不注重言语实践过程，把师生关系看成是灌输与接受的关系，忽略了学生与文本的交流对话，忽略了学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野。（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境。）就无法进行针对性的教学，师生之间、学生之间就没有思维的碰撞，就没有语言的磨砺，就难以调动学生的积极性和创造性。不管对学生的思维水平还是言语能力的提高都是不利的。要通过具体的言语实践活动，让孩子们敞开心灵，激发真诚的情感，学生有了表达的欲望，就容易找到完善的表达途径，而一次成功的言语实践活动，就是一次对学生情感的熏陶、心智的磨砺和言语表达的提升。有一个教学案例，小青蛙与小蛇在一起度过快乐的一天回到家里，妈妈告知他们是天敌。教师通过充分的言语实践活动，使孩子们沉浸在朋友与天敌的矛盾与痛苦的选择中，然后让孩子们写一封信告诉对方，明天他们还要不要在一起玩。有一孩子选择了“私奔”，当成人们为三年级孩子的选择报以一笑时，同时却看到了孩子那种对和平的理想境界的向往。如果没有充分的言语实践活动，既不会有这种情感，更不会用“私奔”这一词语。 　　从学生主体性发展的角度看，学生只有投身于各种活动之间，其主体性才能得到良好的发展。只有在活动中才能确保学生的主体地位，才能使学生极大的认识潜能得到实现。通过活动，能够更有效地实现学生的言语接受，促使学生将文本呈现的语文素养内化，通过活动将所习得的语文素养外显，正是通过内化和外显的无数次交替，学生的语文素养才能逐步发展和完善。“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，即将知识、品德、要求加到儿童身上，任何怎样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础”（[苏]费里德昂著，李国民译《中小学教师应用心理学》92页，人民教育出版社1993）。教师必须看到学生有着巨大的阅读求知的潜能，表达交流的潜能，言语实践活动可以挖掘学生学习语文的多种潜能，能够做到学与用相结合。教师应增强教学民主意识，尊重、信任学生，创造丰富多样的言语实践活动，让学生在学与用的活动中发展思维，丰富情感，提高能力。 　　 　　二、进行言语实践活动应注意的问题 　　 　　要创设有利于语言实践活动的情境。这种情境包括两种情况。首先是语境，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。阅读教学对学生来说就是学生依据言语成品，不断地还原语境，理解语言的过程。因此，教师要认真研读教材，深入理解语