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阅读教学中问题链设计 　　“问题链”即依据教学目标、针对学生学习过程中的困惑，构建的有逻辑而又前后呼应的课堂问题整体设计。这些问题既互有关联，像一条纽带把学生疑问和教学目标紧紧地连在一起；同时每个问题又相对独立，是整个问题链的有效组成部分，亦是教师引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展的有效凭借。 　　如何设计语文阅读教学“问题链”呢？本人就自己的教学实践，谈几点探究性的想法。 　　一、轮辐向心式问题链――形散神聚 　　轮辐向心是指车的条辐都指向轴心。同样，在课堂上设计的一系列问题都可指向轴心。指向轴心的各个问题亦像条辐般存在某种“地位”上的并列性、相对独立性。轴心的设计指向明确，体现了聚焦性的策略。在设计问题时考虑学情和教学内容，并在问题设计时抓住知识的关键点、问题的疑难点、思维的发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。而这些关注点均为激发学生兴趣，服务于高效课堂而构建。 　　例如在组织学习阿累的《一面》时，我就聚焦在“肖像描写”这一轴心上来引导学生感受鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，感受他为了革命事业牺牲个人健康，矢志不移、顽强不屈的风采。我抓住文中四次肖像描写貌似重复又各有侧重的特点，引导学生抓差异而悟精神。我设计了下面一组问题链：问题1：这几次肖像描写都体现鲁迅外貌上的什么特点？问题2：这几次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的？顺序可否颠倒？问题3：这几次场景不一样，可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样的，是怎样的状态？通过哪些外貌细节体现？问题4：为什么作者看到的鲁迅肖像会各有不同？ 　　这四个问题的轴心点是肖像描写，四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射，每个问题都着眼于不同的点，问1考察学生整体感知及人物外在特点，问2体现写作顺序与层次安排，问3关注细节描写并由此体悟人物精神，问4关注侧面烘托手法。四个问题围成车轮状的链条，各有侧重又都是为体会人物精神服务。随着问题链上条辐的一一解答，鲁迅形象也由模糊到清晰。在轮辐向心问题的转换之中，人物也栩栩如生，呼之欲出。 　　在初次教此文时，我就发现学生的阅读是直线型的，不会把四次肖像描写放在一起来做横向聚焦式探究，因而他们对鲁迅的形象也停留脸谱化的层面上，较为肤浅。基于此，我想到通过问题链的设计来引领学生，并以此为切入口让学生进行深度学习。由于“肖像描写”这个点比较直观，既离学生的人生体验近，又符合他们“以貌看人”的认识规律，因而激发了学生的好奇心与探求欲，故而促使学生主动思考，提高了课堂效率。经过实践，我觉得轮辐向心式的问题链适合于那些某几处描写带有聚焦性并异中有同的文本，而这些共性中的差异恰恰是激发学生兴趣、引导学生思索的撬棒，比如《祝福》中祥林嫂的外貌、《社戏》中少年与中年闰土的形象、《春》中五幅图景中“人的活动”都可以成为问题链的轴心。 　　二、一线贯珠式问题链――自成机巧 　　现在很多课堂问题琐碎而零乱，这种将问题简单叠加的做法，会背离最初教学目标，甚至会使学生弄不清课堂重心。同时课堂也会显得没有逻辑性与条理性，课的流程不畅通。那么怎么解决这些问题？我以为可以设计一线串珠式的课堂提问链。线指线索，是贯穿、穿结全部问题的核心。可以是文章中的每条时空线、某个变换的场景，也可以是某条情感线、设疑释疑线等。让一个主问题贯串整堂课，各教学环节像珍珠一样被这个问题串连一线，这样可以显得教学设计思路清晰、主题鲜明、自成机巧。 　　《记承天寺夜游》字里行间蕴涵的微妙而复杂的情感值得细细品味；但很难一下子让初二同学领会，尤其是作者?[藏在“闲”字背后的五味杂陈：赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，闲适的自得等。如何通过问题链的设置让学生体会作者的心境，受到苏轼旷达情怀的感染呢？我以“月入门中是为闲”为线索设计了如下问题链：第一个提问环节我引导学生“赏月”，设计了两个子问题“第二段中写出了月色的什么特点？作者是怎样写出这个特点的？”“元丰六年十月十二日已是初冬时节，只是寻常日子，并非赏月佳节，为什么苏轼会去赏月？”通过这两个问题引导学生讨论那一轮月的月色是空明宁静的，领悟到不请自来的“入户月色”乃是殷勤探问，是“明月解我怀”的欣慰。学生也就体会到了苏轼当时的寂寞与苦闷，学生也很容易明白苏轼当时正处于人生低谷的处境，感受到苏轼进入了人生的暗门。第二个环节是赏析“推门”。“苏轼进入了人生中的暗门。那么苏轼有没有就此消沉？从文中何处读出？”这个问题自然激发学生的兴趣，他们很快得出苏轼非但没有消沉，而是“欣然起行”推开承天寺的门去赴明月的邀约。紧接着抛出第二个子问题“苏轼为什么要到承天寺赏月？”在讨论后得出其到寺庙去赏月除了欣赏月色外，还有排解贬谪孤独、寻求心灵平静的意图。第三个环节便是“悟闲”。这个环节设计的是最有心得的。我借用了繁体字“?f”的组成法，投影时做了“月入