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阅读教学中阅读材料重组策略 　　《语文课程标准》指出：“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”现行教材的编排通常采用单元结构的方式，而阅读单元的课文常又以其题材或者体裁的相同或相近组合而成，这就表明，一个阅读单元中的几篇课文具有一定的“共性”。同时每篇课文又具有本身特点，因而各篇课文又具有相对的“个性”。 因此，我们可以有机地对教材进行重组，从而转变教和学的方式，全面提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，受益于课外，影响其终身”，真正实现“学为中心”课堂。 　　一、以主题的相似作为重组的依据 　　“欲穷千里目，更上一层楼”，重组阅读教材，也要有新境界，才会有新突破。在教材重组时，可以从文学作品思想文化内涵上的交叉点和联系点出发，在语文教材中为课文文本找出其他的类似文本，进行重组，开展比较阅读。 　　例如：人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，我实施了以主题为“问君能有几多愁”的重组教学。比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。 　　深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。前后巧妙勾连，促成了新旧知识的重组，避免了教学的浅薄平庸。多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。 　　类似的主题很多，适当整合一些相对稳定的文学主题，诸如母爱、思乡、爱国等等。将主题相同（相近）或相对的文章重组后加以比较，往往能让学生有更丰富的收获。这样的主题模式无疑提高了学生举一反三的运用和探究能力。这种重组本身就是一种类聚，一种求同思维，一个抽象概括的过程。 　　二、以写作内容的相似作为重组的依据 　　叶圣陶先生对于教材的使用有过很多论述，他曾说：“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯。”在重组教材过程中，可以从教材写作内容的相似点出发找出其他的类似文本，进行重组，开展比较阅读。 　　例如：人教版九年级的小说《故乡》、《我的叔叔于勒》、《蒲柳人家》分别塑造了杨二嫂，菲利普夫人、一丈青大娘三个性格不同的女人。一丈青大娘是黄河流域人，她身上有慷慨悲歌之士的血液，她的泼辣有人情味，质朴，有正义感。杨二嫂是江南水乡的女子，就是泼辣也如水乡七拐八拐的小河让人捉摸不透。菲利普夫人是资本主义社会下层小公务员的妻子，肯定是多少受过一些教育，她故作清高，她的泼辣就更细腻委婉一些。杨二嫂，菲利普夫人的泼法都透出冷酷自私的本性，她俩都不想表现出自己泼辣，都在极力掩饰。可以设计一堂以“三个女人一台戏”为主题的课，比较了三位泼辣女人，引导学生去体会作家人物塑造笔法的精妙。通过重组分析这三个女人性格的异同，对学生理解文章主题思想有一定作用，同时，学生也会明白社会环境对人物性格的重大影响。 　　通过比较分析， 能使学生体会写作题材相同的文章，不同的作者在谋篇布局、写作手法、思想感情等方面的差异。 　　三、以体裁的相似作为重组的依据 　　叶圣陶先生曾说：“要知道国文选本只是个凭借，争取得其道不能空口说白话，有了凭借，历练才有着落。”我们可以从文学作品体裁的相似点出发，在重组过程中注意点与点的比较、知识点的归类、重点的区别，使学生的认识从感性上升到理性。如《我的母亲》与《背影》都是通过小事来描写长辈的散文。《我的母亲》一文记叙了“我小时”9年的生活，回忆了母亲的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲善良、宽容的性格特征。《背影》写父亲在车站为儿子买橘之事，两篇文章都采用第一人称写法，用朴素的语言描写细节，描绘动人的亲情之美。 　　四、以表达方式的相似作为重组的依据 　　叶圣陶先生曾说过，“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家也一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。每个成熟的作家都拥有自己独特的语言表达的风格，如冰心清丽明快、委婉细腻的散文语言与鲁迅犀利、冷峭、幽默的杂文语言迥异。教学时可以将具有类似风格的作家作品组合学习， 如将诗歌史上以“诗豪”著称的刘禹锡的作品与豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品比较阅读。同时亦可将不同文本局部的精彩语句、语段作为组合点，让学生在比较中品味、揣摩、理解语言运用的精妙。 　　五、以同一作者作为重组的依据 　　一个作家的作品风格总有其相对稳定的一面，但作家作为一个人生活在这个社会上，他不可能不受外部环境