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阅读教学培养学生问题意识两点反思 　　人最可贵的地方就在于他是不断学习着的生物，人类的本领永远都是进行时。从婴儿呱呱坠地的那一刻起，他就不停地感知着、询问着、探索着……好奇是学生的天性，是他们自发认识客观事物的一种意向。教师要如何保护学生的好奇心，激发他们的求知欲呢？我以为，当首推“培养学生的问题意识”。?? 　　在阅读教学中有效培养学生的问题意识，使学生在阅读的过程中敢提问、会提问、爱提问，其最终的目的是为了在课堂教学中确立学生的主体地位，尊重学生的学习规律、学习特征，最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性。但“问题意识”也是一把双刃剑，用得不好也会伤害到学生。因此，在具体落实这一理念时还应结合教师、学生的具体情况审慎地进行。?? 　　有的教师高举“尊重学生个性”的大旗，将阅读课上成辩论会，教师对所有观点不置可否。这样往往会使课堂充斥着无聊的话题，真正有价值的疑惑却得不到引导和解答，就如韩愈所讲：“其为惑也，终不解矣。”更可怕的是，有些学生在这样的课堂里完全迷失了学习的目标，把叛逆当作求异，把偏激当作创新。学生的主体地位看似突出，实则虚化。?? 　　目前，创意教学的运用，有日渐普遍的现象，就运用的现象来说，则趋于自由化，由教师依照实际教学情况，作因时、因地、因人的变化；但有时不免矫枉过正，以反对标准化、一元化作为幌子，高谈开放、民主、爱心，却行纵容轻率之实，这当然不是创意教学的原意。重视生活化、活泼化，是创意教学的特色，在活泼的学习中，更容易思考及创新，但过于浮滥，往往容易变得轻浮，这也是创意教学不能不引以为戒的。?? 　　因此，在阅读教学过程中培养学生的问题意识应进行两个方面的反思。?? 　　一、从教师的角度进行反思?? 　　教师是整堂课的掌舵者，他决定着课堂的航向。要想培养学生的问题意识，教师首先就要具有问题意识。教师要在深入解读文本的基础上试着向文本发问，而不是把教参当作拐杖；教师要及时、准确地对学生作出指导和评价，给学生提出有价值的建议；教师要做好引导者、辅助者，适时调控，帮助学生明确前进的方向。?? 　　1.教师应不断提高自身的阅读能力?? 　　如一个在学校工作了三十多年的教师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨人的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课?可能不止一小时吧？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且一般来说，每堂课我都准备了一辈子，但是，直接针对这个课题的准备，则花了约十五分钟。”苏霍姆林斯基评论说，这一回答悄悄打开了教学技艺的一项奥秘，这种“一辈子”的准备，就是“阅读”。?? 　　作为语文教师，自己不去阅读又怎么去引导学生阅读？自己不去思考又怎么要求学生思考？自己没有问题意识，不是带着问题去探索文本，又怎么培养学生的问题意识？作为一线教师，在课堂上经常会有这样的感觉：极力想把教学内容讲得完美，但总觉得有点单薄、狭隘、肤浅，很少能做到旁征博引、引经据典、口能点火、笔能生花，多数情况是语言贫乏、形式呆板、照本宣科，摆脱不了教参的束缚。教学过程看上去条分缕析、面面俱到，其实是支离破碎、淡而无味。其主要原因是教师读的书少，知识面狭窄，缺乏主观发挥和创造。对教参的过分依赖完全抹杀了教师对文本应有的敏感，因此更谈不上在细读的基础上产生问题意识。语文这门学科的特点和作用，决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识，汲取古今中外文化之精华。这样，教师才能在阅读教学中思维灵活、角度多变、技法丰富、左右逢源、感情酣畅、才思敏捷，才能使学生在阅读中觉得情趣盎然、意犹未尽、凝重而厚实，才能引导学生深入文本，进行个性化阅读，在质疑、解惑、探索、顿悟中真正有所收获。?? 　　2.教师的课堂评价不能只是肯定评价?? 　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。综观现今的语文课堂教学，很多教师在学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，总是将激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾即是，不利于课程目标的达成。在阅读教学的课堂评价中，只是好与坏、对与错的评价，是有违新课程理念的。课堂中，教师的每一句语言、每一次评价，不应是高高在上的对学生的判决，而应该是与学生进行的平等的对话。把感受传达给学生，把判断和感知的权利还给学生，让学生学会评价自己、评价别人，这样学生才能终身受益。“真正的对话是‘我――你’关系的对话，对话的双方是平等关系的主体。真正的对话是从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。”“你真棒”，“你真能干”的泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。??