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阅读教学多维对话空间构建 　　新课标颁布以来，中学语文阅读教学改革，可谓声浪叠起，花样迭出：或引进多媒体，或开展大讨论，或上演课本剧……精美的图片，悦耳的音乐，活跃的气氛，多彩的表演，令人应接不暇，叹为观止。这在更新教学理念，改进教学方式，提高教学效率等方面，作了一些有益的尝试。然而，这些精工制作的“时装”，大多只是出现在公开课展示或优质课评比的“盛典”上。而且，在貌似创新的华丽包装下，那种对文本的“快餐式”的动感解读，浅俗化的形象定格，破坏了语言最富张力的想象空间，击碎了学生咀嚼经典所需的宁静氛围，使语文阅读教学的本真性渐行渐远。 　　“脱我战时袍，著我旧时裳。”离开公开课上的热闹与时尚，真正中学一线的语文阅读教学，仍然不知疲倦地戴着高考的镣铐舞蹈。在平日的阅读教学中，教师对考点考纲的“精确指导”，对应考技法的津津乐道，无情肢解了文本鲜活的生命，剥夺了学生亲身品味、探究作品的权利和机会，这显然与新课标的宗旨格格不入。 　　阅读究竟为何物？中学阅读教学怎样从“误尽苍生”“没有语文味”的尴尬中突围？这需要我们在阅读及阅读教学本体上作一番冷静的思考。 　　其实，阅读如同吃饭一样，是人类认识世界，发展自我的最普遍，最持久的学习方式和途径，是与我们相伴一生的精神家园。这个“家园”，影响着一个人的眼界、思想、学识和综合素质。作为语文之根，教育之本的中学阅读教学正是建设这一精神家园的奠基工程。因此，中学阅读教学最质朴的要求就是让学生“去读书”，“好读书”，“会读书”，让学生在与古今中外的经典文本的积极对话中，通过想象、感受、理解和再创造，积累语言，积累生活，体验情感，感悟人生，切实感受到快乐与充实，从而提升知识和人格，提高审美能力和表达能力。 　　由此而言，语文阅读教学就是通过学生与文本的积极对话，把语言、心理、文化等因素融合在一起的复杂心智活动。在这一活动中，教师、学生、文本这三者相互制约，相互影响。因此，在中学阅读教学课堂上，构建以学生与文本对话为中心，由学生与作者、学生与教师、学生与学生、学生与自我等层面组成的多维对话空间，应该是我们回归阅读教学本体，实施阅读教学目标的有效途径。 　　 　　一、学生与作者的对话。“学莫便乎近其人”，“学之径莫速乎好其人”。心理学和接受美学认为，阅读活动可看成是读者与作者双向交流的心灵对话，是阅读主体为寻找“自我”和发现“自我”的一次精神探险。一个人一旦从古今中外的作家里寻找到与自己性情相投、思想相近的人，心中必然万分痛快，灵魂亦发生剧烈震撼，如春雷一鸣，蚕卵孵出，得一新生命，入一新世界，于是流连忘返，乐此不疲，如受春风化雨之赐，终获学业大进之益。任何真正意义上的作品，都带有作家自传的性质，即所谓“文如其人”。但由于作家生活的时空与读者的距离，读者必然会对作品中所表述的社会生活、思想情感、文化背景产生疏离感。因此，只有让学生在阅读作品之前先走近作家的时代，走近作家的生活，走近作家的灵魂，才能使学生对其作品产生强烈的阅读动机，也才有可能使学生在与文本的对话中，主动与作家心灵碰撞，真正触摸到作品活的灵魂。很显然，学生如果仅仅是在课堂上从老师那里或从课本上得到一点有关作家作品、时代背景的简要信息，是达不到与作者对话的高度的。我们应当利用现代社会丰富的信息资源，指导学生在课前搜集作家的时代背景、文化背景、生活经历、创作道路等有关信息，有条件的可阅读作家传记及其经典作品，增加感性储备。在课堂上，老师可以把课文的导入权交给学生，或从讲述突出作家个性才情的历史掌故导入，或从摘引评述作家的名句名篇导入，或从评价作家的生活经历、创作风格、作品人物、地位影响等导入。在课后，还可让学生以“我与作家对话”为话题写小作文，以写促读，拓展对话空间。2004年高考，福建卷的作文题是以列出的人物或文学形象为话题作文。其中所列的人物如“孔子”、“苏轼”、“鲁迅”等，都是中学语文课本上出现的作家，这对阅读教学重视学生与作者的对话，起到了良好的导向作用。在近几年的高考满分作文中，也不乏学生与作家对话的佳作，如《谏屈原书》、《从山水中走来的沈从文》、《人间四月天》（写有“水一般灵动人生”的徐志摩）等，无不表明学生在阅读时与作者真诚对话所获取的丰厚滋养。 　　 　　二、学生与文本的对话。学生与文本的对话是阅读教学目标得以实现的关键。这一对话层面，是学生张扬自主意识，放飞自由天性，驰骋丰富想象，品味多样情感，释放独特思想的快乐时空。在学生与文本的积极互动中，学生良好的阅读习惯，高效的阅读能力，高雅的审美情趣，健全的主体人格潜滋暗长。 　　要构建学生与文本对话的良性空间，首先应当营造宁静的、自主的、轻松的阅读氛围。“读书有心境，入境始为亲”（叶圣陶）。阅读需要一种心境，一种安宁的，起码是安静的环境；一种恬淡的，起码是平和的心