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阅读教学应注重语文能力培养 　　摘 要：针对小语语文课堂教育高耗低效的问题，教师把分析课本内容当成了阅读理解的全部，把“满堂问”当成了启发式，严重忽视了学生阅读习惯和语文能力的培养。针对这些问题提出阅读教学中注重语文能力的培养，实现课堂师生角色的转变。具体做法包括：构建和谐开放的课堂；加强阅读教学，突出语言训练的本体地位；真正把读书时间还给学生，同时更多地进行社会实践，让学生从实践中获取真知。为此，要用好课本资源、激发阅读兴趣、培养阅读习惯、强化家校联系等。 　　关键词：阅读教学 文能力 小学语文 阅读习惯 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0236-02 　　课改十年来，新的课程理念一次又一次冲击着广大教师的头脑，不断改变着教师的教学行为[1]。尤其是一线教师不断改进教学方法，创新教学方式，不断积累教学经验。但小学语文课堂教学高耗低效的现状仍未从根本上得到改变。究其原因是多方面的：既有传统观念对教学方法的影响，亦有现代应试教育思想的影响。不少教师把分析课本内容当成了阅读理解的全部，把“满堂问”当成了启发式，严重忽视了学生阅读习惯和语文能力的培养[2]。对此，我认为作为一线教师必须彻底更新观念，实现课堂师生角色的转变，真正把读书时间还给学生，切勿牵着学生的鼻子走。 　　1 构建和谐开放课堂，还学生主人地位 　　《语文课标》指出：“小学语文的课程目标是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文能力的提高。” 　　学生是课堂学习的主人，在教学过程中应该尊重和凸现学生的主体地位，真正从思想上尊重学生的兴趣、习惯，尊重学生的独特见解，从学生的角度来设计教学。引导学生钻研文本，学生在主动积极思考和情感活动中加深对课本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 　　例如：《影子》（人教版第一册）一文，我是这样做的： 　　师：在平日生活中大家观察过自己的影子吗？ 　　生：没有。 　　师：你们看，今天的阳光多么灿烂呀！咱们一起到阳光下去找影子好吗？ 　　师生共同走出教室，欢天喜地地来到操场上，分组在阳光下做自己喜欢的游戏。老师先后到各组参加活动，同时引导学生观察影子的特点。 　　（15 min后） 　　师：大家玩的高兴吗？能和老师分享你们的快乐吗？ 　　生1：我走影子也跟着走，我停影子也停，真好玩！ 　　生2：我做什么影子就做什么，我跳绳它也跟着跳，有趣极了！ 　　生3：我面向太阳时，影子在我后面，背对太阳时，影子就在我前面，你说怪不怪。 　　生4：太阳在我右边时，影子就在我左边。我跑它就追，总是紧追不放。 　　生5：老师，早上我的影子老长老长，中午它为什么会变得很短很短呢？ 　　…… 　　“给孩子一次机会，他会还给你一个惊喜！”在这节课上，孩子们身临其境，情会于物，真可谓心领神会，收到良好的教学效果。 　　2 加强阅读教学，突出语言训练的本体地位 　　“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读过程中必然会受到文章情的感染，理的熏陶。所以，语文阅读教学必须重视对学生情感态度和价值观的培养。这也是语文学习的魅力所在。另一方面，语文学习的基本目的是培养学生理解和运用祖国语言的能力，这种能力不是靠讲培养出来的，而是在实际的理解运用过程中潜移默化形成的。也就是人们常说的在理解中学会理解，在运用中学会运用。 　　培养学生听说读写的语言基本能力是语文学习的终极目的。我认为语文阅读教学应以语言训练为主线来设计教学过程，同时，要遵循语文学科特点，实现学生语文综合能力的提高。 　　叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求我们：教材只能作为教学的载体，我们不能一味的照本宣科，要创造性地使用教材，变“教”教材为“用”教材，在学生阅读，感悟，发展语言方面下工夫。 　　譬如《狼牙山五壮士》（人教版第九册）教学片断： 　　师：同学们，这节课我们重点理解五壮士“英勇跳崖”这一环节，请大家仔细阅读本节内容，看看作者从哪几方面来描述的？ 　　生：作者重点从五壮士的神态、动作、语言三个方面来写的。 　　师：请大家找出描述五壮士神态、动作、语言的相关词句，细细阅读品味，看你能品出什么？ 　　生1：我感觉到五壮士有强烈的责任心。 　　生2：五壮士面对死亡毫不畏惧，真正做到了视死如归。 　　生3：五壮士的英勇壮举充分体现了他们对党的无限忠诚，对人民的无限热爱和对敌人的无比仇恨。 　　师：同学们体会的很好，很深刻。接下来，请让我们一起来亲眼目睹五位英雄的壮举吧！ 　　（播放五壮士跳崖录像） 　　师：看完录像，你想说些什么呢？