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阅读教学应注重培养学生阅读意识 　　摘 要:在阅读教学过程中,阅读意识的培养是关键环节;在培养阅读意识的前提下,才能更有效地提高阅读能力,直至拓展思维空间。本文立足于语文阅读教学,从培养阅读的主体意识、问题意识、鉴赏意识和博取意识四个方面加以探究,以期找到培养阅读意识、提高阅读能力的有效途径。 　　关键词:阅读教学 主体意识 问题意识 鉴赏意识 博取意识 　　 　　学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,可以用“培养阅读意识→形成阅读习惯→提高阅读能力”的简单图示来表示。在阅读教学过程中,“提高阅读能力”是教学的目标与归宿,但是要以“培养阅读意识”为前提,以“形成阅读习惯”作保证,离开了二者的养成,就很难有阅读能力的显著提高。但在实际教学中,有些教师往往过分强调“提高阅读能力”这一结果,而忽视或淡化了对学生“阅读意识”的培养,致使阅读教学不能达到预期的良好效果。 　　在阅读教学过程中,要提高学生的阅读能力,收到好的教学效果,“培养阅读意识”是夯实阅读教学基础至关重要的一环。那么,作为阅读意识中至关重要的主体意识、问题意识、鉴赏意识和博取意识该如何培养呢?下面,笔者结合阅读教学中的具体实践来谈谈对这个问题的思考与做法。 　　一、主体意识 　　所谓主体意识,是指学生从心理上认为自己是阅读学习的主人,并且力求独立思考、独立判断、独立克服阅读学习中遇到的各种问题的一种思想观念。学生主体意识的强弱,直接影响到阅读教学效果的优劣。当前,阅读教学中存在着的现象是:一方面,学生依赖性强,自主精神差,习惯于老师要求怎样就怎样,不懂得自己应是学习的主体;另一方面,学生“自主而自动”的主体意识又时常受到教师不正确教学方法的冲击与遏止。 　　培养主体意识,首先要调动学生的积极性,让学生乐意并融入到阅读教学课堂。这里要求教师采取平等、亲和、激励的态度,真诚邀请学生参与到阅读教学的全过程。如结合教材内容与学习任务,鼓励学生编写教材学习大纲、制订阅读计划;与学生一起探讨有效的阅读方法,在课堂上积极实践与检验。如此,学生的自觉主动性调动起来了,阅读教学才能收到事半功倍的效果。 　　二是要导之以法,激发学生“自求解决”的意愿。阅读教学要遵循现代课堂所倡导的“教师主导,学生主体”的原则,在教师点拨下让学生不断领悟,对好的学习方法与钻研精神加以肯定与鼓励,那么学生的主体意识就会愈来愈强,其主体作用就会发挥得愈来愈好。阅读教学只要教师引导得当,适当时候敢于放手,学生就能在探究中不断品尝到阅读的乐趣,其依赖性会逐步被克服,其“自求解决”的本领会相应得到提高。如针对教材中的讲读课,师生共同探究,找到好的阅读方法,提高学生的阅读能力;教材中的自读课,要求学生自主探究学习,运用恰当的阅读方法,完成阅读任务,撰写阅读笔记,汇报阅读成果。 　　三是要鼓励求异思维,培养创造性。阅读教学最忌古板保守与整齐划一,要倡导重视发散思维的多元化课堂。教学中如遇到针对教师的讲解有学生提出不同意见时,教师应组织大家讨论,看这种意见是否正确,若言之有理、自圆其说则肯定,若失之片面则予以纠正。如在研讨《项链》一文主旨时,同学们意见与观点不一,思维碰撞出了火花:部分同学认同教材“学习提示”里“抨击了小资产阶级爱慕虚荣”的观点,部分同学赞同“命运捉摸不定,极小的一件事可以成全你,也可以毁坏你”的说法,另一部分同学则把主旨归纳为“非分与浮华的梦想让人丧失理智,勤劳朴实的生活使人心里踏实”。阅读教学中多种答案并存的现象,只要有充足的道理自圆其说,教师都要给予支持,鼓励创新精神,引导学生积极探索,发展他们的求异思维。 　　二、问题意识 　　这里的“问题意识”是指学生在阅读中善于自我提问的思想观念,换句话说就是“生疑”。古人云“学起于思,思起于疑”,“读书无疑者,须教有疑”,“渐渐有疑,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学”(朱熹语)。这些话揭示了学习的一条规律:掌握一种知识需经过“发现问题→提出问题→解决问题”的过程。因此,对我们来说,培养学生的问题意识,能在很大程度上解决阅读教学“战线长,效率低”的难题。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“引导学生产生疑问,给学生的思想埋下导火线,是教学的第一要素。”阅读教学中,只有通过教师长期的指导和学生不断自觉的练习,学生的问题意识才能逐步得到强化、形成。 　　如采用“四步阅读法”教学时,每一步设置相应的问题,让学生阅读之初带着问题,阅读过程中思考问题,完成阅读时解决问题。具体阅读过程为:第一步带着“文章体裁是什么,主要内容讲什么”的问题快速浏览全文,重点关注文章题目、开头与结尾;第二步带着“段落大意是什么,文章主旨是什么”的问题精读全文,积极画出中心句,做到句清段结;第三步带着“文章的写作特色体现在哪些方面”的问题快速回读,在语