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阅读教学新模式――读者剧场 　　阅读是获取知识的重要途径，加强阅读教学的力度，积极探索切实可行的教学方法，是各个国家一直以来都普遍关注的。读者剧场作为阅读教学的新模式，发挥戏剧教育的理念，已被欧美许多国家的母语课程所采用，在现实的阅读教学实践中，读者剧场收效明显，是辅助学生语言学习行之有效的方式之一。 　　 　　一、读者剧场的基本内涵 　　 　　在读者剧场中，每位学生都能得到鼓励，把戏剧作为自己学习语言的工具。 　　它是一种口述朗读的剧场形式，由两位或以上的朗读者手持剧本，在“观众”面前以声音及表情的形式呈现剧本内涵。朗读者们可以事先将诗、散文、新闻、故事、小说及戏剧等各种文学素材，改编成剧本形态。在表演时，不需要妆扮、戏服或道具，也不需要灯光、音效、场景等舞台装饰，直接以口述朗读手持剧本的方式，“观众”通过想象剧本的内涵、聆听朗读者的诵读、观看朗读者的表情，来欣赏文学剧场的表演。 　　 　　二、读者剧场的现实意义 　　 　　读者剧场最大的优点即可以提高学生阅读的流畅度。阅读的流畅度与对文章的理解两者之间是相辅相成的，流畅度建立在理解之上，而理解又可促使流畅的阅读。教师若想提高学生的阅读流畅度的话，“读者剧场”是不二法门，因为在读者剧场的活动中，阅读是自然发生在准备表演的过程中的：起初，学生会自己默读或两人一组来阅读文章；接着，他们会整组一起练习，并轮流担任不同的角色以体验不同的感情、情绪、性格；最后，在表演给观众看时成员们会再次诵读文本。由此可见，读者剧场引发了学生多次阅读文章的动机并从中获益，增加了阅读的流畅度。 　　读者剧场的另一个优点是发展学生人际互动的社交合作技能。学生们一起朗读、改写、排练、表演，就不会感到学习的孤独与沉寂，他们的人际交往与合作能力在读者剧场的互动中得以培养与增强。 　　 　　三、读者剧场的基本流程 　　 　　（一）选择题材 　　读者剧场的剧本形态除了教材中的课文外，还可以是诗歌、散文、新闻、故事、绘本、小说及戏剧等各种文学素材。选择的题材要能引发学生的阅读兴趣、符合其身心发展阶段的特点、紧密与现实的日常生活相联系。一般来说，所选素材应具有有趣的角色、大量的对话、悬念的情节、出乎意料的结尾等等。此外，为了满足不同语文程度学生阅读的不同需求，读者剧场剧本的素材要注意兼顾不同程度的学生，在所选素材不至于远远超出语文程度有限的学生能力的情况下，尽量选取具有挑战性的文学素材，以免语文程度较高的学生有乏味厌倦之感。 　　 　　（二）编写剧本 　　首先，教师使用大张墙壁报纸，制作一份表格张贴在墙上作为示范，内容包含：主题、场次顺序、人物、事件、时间、地点与说明。学生们倾听教师范读素材，也可以轻声跟读，当读到符合空白表格内所需填写的内容时，教师会停顿下来，并插入补充，将所读到的相关信息填写在表格内。在聆听完教师朗读素材及完成表格之后，学生将被分成不同的小组，小组成员采取异质分组的形式，各个小组的成员都是由语文能力较高的和语文能力较有限的学生组成，这样按能力混合编组，是为了增强合作式学习的效果。 　　其次，在学生们被分成不同的小组后，就开始以小组为单位，依照表格中可利用的信息，进行读者剧场剧本的创作。在创作中可以是对原文本的变更，例如：缩写并改编素材中的故事、引入新的角色到原文本当中、变更原文章中的叙述人称等等；也可以练习基本的读写活动，例如：描述角色、情节、场景、结构等。 　　接着，在完成对原文本修饰改编后，要对其进行“格式化”，所谓“格式化”，即是对修改后素材的格式进行包装，使它符合剧本的“套路”，内容包含有：角色、场次、台词、舞台指示等。 　　最后，要对“格式化”好的文本进行试读，并注意修正格式、文法、错别字等。 　　 　　（三）演练修正 　　在演练环节，教师要将决定采用的文本分发到每位学生手中，以使他们在练习中有所凭借。为了确保学生能流畅的阅读，教师在演练一开始进行一下朗读示范是必要的，在学生了解了何谓正确、流利、有感情的朗读后，就可让他们以小组为单位试着齐读其中的一个段落，以此下去，轮流阅读剧本中不同的部分。 　　学生对文本内容熟读后，教师就开始组织扮演剧本中的角色，学生可以自由选择自己愿意担当的角色。在选定好角色后，每位学生要找到自己所担当角色的对话部分，并标示出来，以便下面的阅读练习。值得注意的是，学生们要有足够的练习时间，以确保他们在演出中能够流畅地阅读自己所承担角色的内容。 　　不论是团体练习或是个别练习，师生们都需要花费大量的时间去计划、建立规则以指导排演。教师在这一阶段，不仅要解释文本、示范角色、引导练习，还要一组一组地给予个别指导，观看学生的表演，并及时给出意见与建议。而除了在学校的练习之外，也可让学生将剧本带回家中，让他们与自己的家人