阅读教学应注重方法指导和方向指引.docVIP

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阅读教学应注重方法指导和方向指引

阅读教学应注重方法指导和方向指引   【摘要】小学生随着年级的升高,一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求,他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。而苏教版小学语文五年级上册第七单元的主题学习对于本阶段的学生来讲,恰恰是一种方法的指导、方向的指引,它为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。本文以苏教版小学语文五年级上册第七单元的几篇课文为例,阐述了在阅读教学中教师怎样对学生进行阅读方法的指导和阅读方向的指引,让他们在古典文学的熏陶中,增强热爱祖国传统文化的感情。   【关键词】阅读教学方法指导方向指引   新课标在第三学段的阅读要求中指出,要“扩大知识面”,要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字”。事实上,随着年级的升高,一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求,他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。而苏教小学语文五年级上册第七单元的主题学习对于本阶段的学生来讲,恰恰是一种方法的指导、方向的指引,它为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。   本单元围绕“人物”这一专题,编排了《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐?村居》四篇课文和习作7、练习7。文章体裁不一,风格多样,前两篇以“人”为主,但“形象”各异;后两篇是诗词,以“情”见长,而情“意”不同。《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》,《少年王冕》出自《儒林外史》(二者为明清小说的代表),《黄鹤楼送别》出于唐诗,《清平乐?村居》乃是宋词。这是我们认识古典文学名著的一扇窗户,教学中我们既要关注阅读方法的指导,更要注重阅读方向的指引,让学生在古典文学的熏陶中,增强热爱祖国传统文化的感情。   一、 小说节选类课文   《林冲棒打洪教头》一文语言明快洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金圣叹所评:“水浒所叙的108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。”对于本篇文章的教学,从“方法指导”的角度来考量:揭题后,我先让学生简单交流自己对《水浒传》故事人物的大体了解,调动学生的知识积累,但时间不宜过长。然后让学生带着“林冲为什么要棒打洪教头”这个问题自由读课文。在学生把课文读正确读通顺的基础上,我提问:“课文哪几个自然段写了林冲和洪教头比武的精彩场面?”“第一至三自然段交代了哪些内容?”让学生理清故事情节发展的脉络,说说课文的主要内容,使学生对课文有一个整体的把握。精读课文时,我重点指导学生朗读,引导学生通过对人物对话、动作等描写的朗读品味,体会感悟课文中两个主要人物林冲和洪教头的个性特点和人物形象。文中林冲的个性特点,可以从林冲初见洪教头时“连忙站起来躬身施礼”,“起身让座”,当洪教头执意要跟他比试武功时,先是谦逊地说“不敢,不敢”,后来只好拾起棒来说“请教了”等多处语言动作的描写,感受到林冲因处境身份的特殊而谦卑忍让的特点;还可以从柴进对林冲的“杀鸡宰羊,厚礼款待”,并向洪教头介绍“非比他人,乃是东京八十万禁军教头”,“可别小瞧了他”等处看出林冲非同一般的社会影响力。更可以从课文第六、七自然段中体会到林冲的武艺高强和沉着应变的英雄气概:林冲首先用“戴着木枷,就算是输了”的迂回方法使自己得以解开枷锁轻松迎战;在双方交战之时并不急于出手,而是“还了个‘拔草寻蛇’的招式”,“往后一退”沉着地应对,等候时机;看他“脚步已乱”时,变守为攻,只是巧妙地“抡起棒一扫”便大获全胜,确有“四两拨千斤”之势,读起来令人感觉回肠荡气,佩服至极,充分表现了林冲机智沉稳而又不失勇猛的特点。对洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点的把握,我也让学生通过课文中有关词句描写来充分感悟和体会。尤其是两次写到洪教头举棒大喝:“来!来!来!”更是简捷传神地写出他的目中无人。在教学本文时,我自始至终地指导学生有感情地朗读课文。引导他们边读边体会人物对话时的心理感受,边读边想象两人比武的紧张激烈的精彩场面。在理解感悟、讨论交流的基础上,运用感情朗读、想象情景、补充扩展、表演重现等教学手段,引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵,把握人物性格的本质特点。   《少年王冕》主要赞扬了王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的品德。课文虽写了王冕前后10年的生活经历,但作者巧作安排,详略得当,集中笔墨突出了“辍学放牛”和“立志学画”这两部分,使人物更加丰满,个性更加鲜明。教学时,我运用了两种教学方法:① 抓住课文重要语句,对学生进行启发。如王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”王冕虽只十岁,但很懂道理,非常理解体谅母亲的难处。母亲让他去放牛,王

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