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阅读教学如何培养学生语文核心素养 　　一、 “能力”到“素养”的催化剂 　　一个有语文能力的人，并不表示是一个有语文素养的人。一个有语文素养的人，不只表现出很好的语文能力，还有很好的道德涵养。 　　一个写作水平很不错的人，文字里温文尔雅，豁达宽容，生活中的他，有可能也是如此，有可能并非如此。 　　一个朗读水平很高的人，舞台上的朗读催人泪下，舞台下的他可能是个谦谦君子，但也可能道貌岸然，判若两人。 　　一个字写得非常漂亮的人，身边的人可能很喜欢他，也可能谈起他就摇头，此人自以为是，狂妄自大，目中无人。 　　“语文能力”到“语文素养”，中间有一道坎，“言行一致”“为他人着想”，一个字：“德”。从“语文能力”到“语文素养”，要求我们要从“语文教学”走向“语文教育”；其他学科也如此，从“学科教学”到“学科教育”。 　　前几天，听台湾老师的课。台湾老师强调，“讨论的时候声音要小，小组里的人听得到，其他组里的人听不到”“别人说话的时候不要举手，别人说完再举手”“发言前，看别人有没有举手，别人都放下了手再说”“别人有错千万不要笑”“举手不要急，不要急着表现自己”。有了这些“做人”上的关注，“语文教学”就蜕变成了“语文教育”。学生不只学到了语文知识，不只练习了语文能力，学生的语文知识和语文能力，会在“做人”的浸润下，发酵成“语文素养”。 　　课上的“做人”，也许跟所教的内容有关，也许跟所教的内容无关，它跟老师眼里有没有“育人”，有没有“教育”有关。课堂不关注学生“在学习语文的过程中”，一举一动所表现出来的“德性”，把学生的一举一动所表现出来的“德性”，推给班主任，推给德育处，那么语文课即便上得催人泪下，那依然是“学科教学”，那依然是语文知识、语文能力，而不是“语文素养”―― 一个看课外书会掉眼泪的人，并不一定具有“语文素养”。无数看琼瑶书的人，都掉过不少的眼泪；要命的，据说希特勒看话剧，也是经常掉眼泪的。 　　二、 “核心能力”到“关键期的关键能力” 　　谈“核心素养”，无法避开“核心能力”。一个好人，有了好的能力，那就是一个有素养、教养的人。一个好人，有了好的语文能力，那就是一个有语文素养、语文教养的人。语文的核心能力是什么呢？我们寻找到的答案是“关键期的关键能力”。 　　小学六年跨度最长。初中只有三年，高中只有三年，本科也只有三年，第四年都在实习、找工作。六年里，学生的心智、情智变化也最大。低年级、中年级、高年级的“关键能力”，很不一样。 　　低年级的语文关键能力是“朗读和写字”，中年级的语文关键能力是“朗读和理解”，高年级的语文关键能力是“默读和表达”。――这是我们研究的初步结论。 　　低年级的关键能力 　　写字习惯没培养好，握笔姿势不正确，写字姿势不正确，写字横不像横、竖不像竖，到了中年级，你想要纠正，难比登天。低年级，读课文拿腔拿调，停顿起来机械死板，杠杠的，硬硬的，到了中高年级，你想要纠正、提高，得花上比低年级多三五倍的时间和精力，花了三五倍时间也不一定见效。再说，又哪有那么多课时，给中高年级的语文老师去纠正低年级的问题？ 　　低年级，每一篇课文都读好了，写字姿势对了，写字习惯好了，有时间带着学生多听故事朗读，多搞朗读比赛、写字比赛，抓住关键期的关键能力的语文老师，多好的语文老师！ 　　中年级的关键能力 　　阅读理解是中年级的关键能力。朗读，有了低年级打好的底，老师稍加提示、稍加示范，学生就能读得不错。中年级的阅读理解能力要培养哪些？ 　　（1） 概括的能力；（2） 联系上下文理解词句的能力；（3） 联系生活谈理解的能力；（4） 抓关键句、关键词的能力；（5） 读懂言外之意的能力。如果还有第六项的话，那就是“查阅资料来理解的能力”，这项能力由于考试中难以考查，往往疏忽。 　　学生的阅读能力不高，在于语文老师没有抓住阅读理解的核心能力。“阅读理解是个框，什么题目都能往里面装”，阅读理解好像是个无底洞。 　　中年级的学生上了两年、四个学期的语文课，阅读能力没有看得见的喜人进步，原因很简单，没有持之以恒的能力训练。能力训练的方法不复杂，难在坚持、坚持、再坚持。 　　三年级上学期，训练“概括”“联系上下文理解词句”，一学期下来，这两项阅读能力不可能不进步。三年级下学期，“概括”“联系上下文理解词句”成为巩固性的复习运用，“联系生活谈理解”成为核心训练的内容。四年级下学期，“联系生活谈理解”也成了巩固性的复习运用，“抓关键句、关键词”“读懂言外之意”成为新的训练项目。 　　到了高年级，阅读理解能力不再是新授，而是学生阅读中的“巩固性运用”，“巩固性运用”中，学生的阅读理解能力也会不断发展，就像学开汽车，拿到了驾照，每天开车就是“巩固性使用”，如此“使用”了一年、两年，驾车技术自然越来越好。