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阅读教学切入点选择实践研究 　　摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，当前语文教学改革，要求创导自主、合作、探究的理念，把课堂还给学生，教师的主导作用尤为重要，其关键在于教师设计的问题真正起到引导作用。在教学过程中，设计“切入点”，成了教学设计中较关键的一环。作者根据教学实践，对语文阅读教学中的“切入点”设计做了初步的探索，认为关键要抓住文章重点、要点设计“切入点”，将学生自然引入文本，增强课堂教学效果。 　　关键词： 阅读教学 切入点 实践研究 　　一、找准切入点是引导学生深度阅读的有效途径 　　阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方对话，这就是教学的切入点。所谓“切入点”，也称突破口，在阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素的作用，找准文本与学生之交融处，激发学生的学习兴趣。新课程标准指出：“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起它们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 　　“切入点”设计是阅读教学中有质量的、立意高远的课堂教学问题，它的设计应着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的、深层次的课堂学习活动，每一次提问都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学活动的“板块”，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术作用。“切入点”必须是经过教师反复研读课文、针对文章的重点内容、高度提炼的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。“切入点”在教学中出现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的，对学生理解课文，以及课堂教学过程都有内在的牵引力，并积极引导学生自主学习、探究。 　　切入点的选择是灵活的，应遵循以下原则： 　　（一）发挥学生的主体作用。 　　叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的主体作用。”语文教学切入点的选择必须让学生充当教学活动的主角，引导学生积极参与教学活动。学生是阅读的主人，也是学习阅读的主人。 　　例如教学冰心的《谈生命》时，学生对“生命像什么”有着丰富的见解。 　　生1：我觉得生命就像是花开的过程。从种子的孕育、发芽到苗的长成，从花苞再到怒放直至凋谢，这一过程无可避免，我们唯一能做的是开出属于我们自我的独特的花。 　　生2：我觉得生命像风，有时温柔，有时粗犷；有时缓和，有时急躁。处在其中的我们，既要懂得享受，又要调整心态，静观风雨。 　　生3：我觉得生命像是一本书，有些书几乎空白，有些书充满着激情。有些书是平淡的散文，而有些书是跌宕起伏的小说。 　　生4：我喜欢诗歌，我愿我的生命如诗。 　　学生在解读作者对生命的领悟之后，进而有了自己对于生命深层次的理解。这时候不能要求整齐划一的答案，否则会挫伤学生的积极性。 　　新课标指导下的阅读课，要注重营造促进学生个性化阅读的氛围，注重学生、教师、文本的平等对话；注意阅读教学与学生生活的接轨；注重让学生主动地感受、理解、欣赏、获得属于自己的独特的审美体验和理解。 　　（二）满足学生的心理需求。 　　在文本解读时，要把对文章涵义的理解，从文本里边讲出来，而不要从外面讲进去。因为“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力”。 　　李镇西老师说：“回忆我自己的阅读，每当我感到心潮澎湃的时候，往往不外乎两个原因，要么是从作品中读到了自己，要么是从作品中读出了问题。”李镇西老师所说的“读到了自己”，分明是把作品或作者当做一面镜子，从中反观到自我心灵的弱点或体验到彼此心灵的共鸣，如作家陈建功所说：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”在寻找切入点时，一定要关注学生的心理状态，寻找学生与文本的情感共鸣点，激发他们的阅读热情。 　　（三）激发学生丰富想象。 　　爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”学生在阅读诗歌、散文、文言文时，很难理解作者所表达的意象。突破口的选择，起着开拓学生思路、启发学生思维的重要作用。学习文言文和诗歌，是学生理解的难点，教师要充分调动学生对文章内容的联想和想象。在读一首诗的时候，我们脑中往往会闪现一系列“画面”，有身临其境的感觉。比如在教学《蒹葭》时可以让学生想象“蒹葭苍苍，白露为霜”是怎样的情景，如果你看到这样的景象，那么你会有什么样的感受。想象一下，在这样的环境下，诗人虽做出各种努力却无法接近心仪的女子的心情，这样就使学生运用再造想象获得诗歌意境的感受，领会诗人的感情。