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阅读教学公开课价值回归与内容定位 　　摘 要公开课作为我国中小学常见的教研活动形式，开展过程中在价值取向方面出现了不同程度的问题。有的将公开课当作个人考核晋级的资格证，有的将公开课作为展示自我的平台，还有的将公开课当作博取观课议课教师好评、赢得荣誉的资本。解决此问题需要我们明确公开课的价值所在――为了学生的发展服务，并依据学情对公开课的教学内容进行定位。 　　关键词公开课 价值取向 教学内容 　　随着基础教育课程改革的深化，公开课已成为我国中小学常见的教研形式，在传递先进教学理念、推广教学经验、促进教师成长方面发挥着巨大作用，但公开课的形式化、表演化等问题影响了其价值意义。这些问题的出现与教师对公开课的价值定位错误有莫大关系。 　　一、公开课的价值错位与内容失范 　　人类实践活动总是以一定的价值取向为指引。程晨、薛忠祥认为：“教育价值取向是教育活动主体在整个教育活动过程中，根据教育的属性、特点和主体认识、自身需求等所表现出来的价值倾向性。”[1]它是教育思想的核心，是教育工作的出发点，决定教学的内容。因此，每位教师在开设公开课时都会按照自己主观认可的教育价值取向，选取适宜的教学内容，通过主体的能动作用，开展阅读教学。但在此过程中公开课教学出现了异化。 　　1.公开课成?楦鋈丝己私?级的资格证 　　现在各个学校出于督促教师钻研教学的良好目的，把开设公开课当作绩效考核和职称晋级的要求，要求每位老师在一学年内必须开设一节公开课，但开课教师不能理解学校的意旨，消极应付。由于听课教师多是本教研组老师，彼此非常熟悉，开课教师也就没有紧张度，仅仅把它当作一次常态课，教学内容选取非常随意，没有经过深思熟虑、仔细推敲；教学方法也常规化，忽视了公开课的研究与示范功能。如有老师教学散文名篇《老王》，仍然将老王的艺术形象作为教学重点，殊不知学生在人教版八年级上册第二单元已经学过，那时老师已经将老王的人物形象作了充分的概括分析，学生早已烂熟于心，现在你再讲授一遍，学生岂会领情；《高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程的建设要在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。”“进一步提升学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”“重点关注学生思考问题的深度和广度。”而这种公开课难以达到标准的要求，未能提升学生的认知水平，其教学也就失去了它的意义和价值。 　　2.公开课成为展示自我的平台 　　马斯洛认为人类需求按层次可分为五种，从低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在人的生理和安全两种基本需求被满足后，就会追求自尊。而公开课的示范也正是教师满足自尊的一种表现方式，因此，在一些市、区级公开课中，课堂常常异化为开课教师表现自我、展示教学特色的舞台。在选取教学内容时，不是从促进学生学习的角度考虑，而是从如何展示自我的角度出发。因此，我们看到了擅长导入的，会设计各种别开生面的导入语；擅长朗读的，会利用一切可能的机会，声情并茂地示范诵读文章；擅长文本解读的，会尽情展示个人细致入微的分析能力，有时还会提出异于教参的个性解读，无视课程标准和教材编者对文本的限定性……当教师在公开课上的表现欲望过于强烈，甚至于将课堂错当成舞台时，在不知不觉之间，课堂的性质已经悄然发生了变化，学生学习的主体地位已经发生了严重的位移――由学习的主人变成了教师的配角，变成了教师表演舞台上“跑龙套”的角色[2]。这和公开课的价值追求南辕北辙，严重违背了教育的目的。 　　3.公开课成为博取好评、赢得荣誉的资本 　　目前对公开课的评价包括同学科教师评价和教学专家评价，但却以教学专家为基准。于是处于被评价地位的执教老师，为了通过一节成功的公开课收获更多的荣誉和潜在资本，开始采取各种方法去迎合评点专家的欣赏口味，最大限度地令专家满意。教育专家喜欢流畅的课堂，那开课教师就选取简单的教学内容弱化难点，一遍遍地磨课、研课，不厌其烦地换班级试课，严格把握教学流程的时间以及教学环节的衔接，把课堂演练得如行云流水，以博专家好评，至于学生的学习疑难、课堂生成性问题却不在教师的考虑范围。这种做法以听课专家的满意为标准，偏离了课堂的主体――学生，教学效果大打折扣。 　　二、公开课的教育价值与教学内容的筛选、定位 　　公开课即公开教学，又称观摩教学。《教育大辞典》对“观摩教学”的阐述是：“教师间有目的地互相听课的活动，用以对教师的教学质量作出评定，对某一教学专题开展研讨或推广先进教学经验。可通过经常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行。”[3]从定义可以看出公开课的用意在于评定教学质量或推广先进教学经验，那么教学质量和先进教学经验又体现在哪里呢？教育因学习的需求而产生和存在，那么教育的价值就全在于为求学者的学习服务。那么作为教育质量终极