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阅读教学凸显学生个性培养 　　【摘 要】阅读是一种再创造活动，应重视学生个性阅读能力的培养，使学生从书面语言中获取信息，与作者对话，自由抒发自己的感受，大胆发表自己的见解。要引导学生确立阅读的主体地位，引导学生尊重阅读体验，探究性、创造性地解读文本，实现课堂阅读的百花齐放。 　　【关键词】阅读 个性 生活 逆向思维 拓展 　　 　　由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，诸如分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，逐词、逐句、逐段的咀嚼，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解掉了。其实，阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们在阅读教学中，要注重培养学生的个性阅读能力。 　　一、生活――给学生个性阅读提供了广阔的空间 　　语文的外延和生活的外延是相等的。学生永远是阅读的主人，对学生的阅读行为和体验起决定作用的是学生自己的个性特征、生活经验和知识积累。阅读教学要使阅读成为学生生活中积极的一部分。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。 　　1、将学生的生活经验引到阅读中来。“教育即生活”，学生的生活是多姿多彩的，也是多元的；多姿而多彩的生活必然会使学生在阅读中体现出个性化阅读感悟。教师在教学中要尽量利用学生的已知，把生活中的经历与阅读相联系，进而拉近学生的情感体验与作者的情感距离。 　　2、将阅读感悟引到学生的生活中去。我们的阅读教学决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使阅读与学生的思想、生活紧密结合起来。学生在课堂上获得知识后，要让他们带着相关问题去社会中参与实践活动，进而去了解和审视社会。 　　巴金曾说：“在我还是一个孩子的时候；我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。”当姹紫嫣红的春天到来时，和学生一起吟诵：“最是一年春好处，最胜烟柳满皇都”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，让学生感受春天的美好：当学生生活或学习遇到挫折时，和学生回顾《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》，使学生从中受到“阳光总在风雨后”的启迪；“一粒种子盆中养，发芽生根快快长。叶绿花黄多鲜艳，全靠园丁细培养。”（我校学生作品）这是阅读《师恩难忘》后，想到老师的辛劳写下的…… 　　3、将阅读与生活对比，更深刻理解文本和生活。课文所描写的、所说明的、所议论的有的贴近学生的生活实际，有的则因年代久远、生活方式不同等给学生阅读带来的障碍。所以我们应当将学生的阅读与他们的生活加以对比，使课文更能使学生接受，从而使学生产生亲切感。 　　比如教学《水》，学生对缺水没有亲身的体验，教者就把文中的下雨、喝水、洗澡场面与我们的生活实际想对比，去品味主人公接触水的快乐，再播放我国北方缺水的视频。强烈的对比，使学生深切体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。 　　二、“反弹琵琶”――是打开学生个性阅读大门的钥匙 　　“反弹琵琶”，即培养逆向思维，是发展思维多向性最有效的方法。逆向思维就是不采用人们通常的思考问题的方法，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题。在阅读教学中，注意培养学生的逆向思维能力，能克服思维定势的弊端，从而提高学生的辩证思维能力。 　　1、教师要巧设问题，引导学生逆向思维。教师在完成课文教学任务之后，提出一些问题，引导学生逆向思考，旨在激起学生的求知欲望，触发学生的灵感，培养学生的独特思维能力。 　　在学完《推敲》之后，向同学们提出一个问题：“假如贾岛没有遇到韩愈，而是遇到了你，你却认为用“推”，好，你准备用什么理由说服贾岛呢？”有学生说：“‘敲’字会惊动树上的鸟，打搅鸟的休息，‘推’字才更能突出夏夜的宁静。”有学生说：“和尚出去有点事，他自己不会把门反锁上的，所以根本就不需要‘敲’。”学完《蝉和狐狸》后，又提了以下问题：如果那只曾经上当的乌鸦知道这件事后，狐狸怎么做才能让狐狸再次上当呢？那只狐狸还会上当吗？逆向思维的结果，同学们加深了《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》寓意的理解。 　　2、教师要制造“矛盾”，激发学生求异思维。子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生开动脑筋“好之”，“乐之”，可以启迪思维，开发智力。教师应该善于利用课文中资源，巧设辩题，引发学生的求异思维。如在教学《所见》时，学生理解了这首诗的意思，老师可以设问：牧童“忽然闭口立”，他“立”在哪儿呢？牛背上？地上？学生可以各抒己见，言之成理就行。学了《早》这篇文章后，问：“你对鲁迅在桌上刻‘早’这件事怎么看？大部分同学都认为鲁迅在桌上刻“早”字，目的就是提醒自己，要时时早，事事早；也有少部分同学认为，鲁迅有点损坏学桌了，虽然学生的观点未免有些偏激、幼稚，但他们敢于 “