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阅读教学中补充及替换文本尝试和思考 　　尊重和遵循教科书编写思路，慎重、稳妥地补充和替换文本，不断加强综合修养，防止补充和替换文本时出现疏漏。 　　 　　阅读教学中，文本是主要的教学内容和教学内容的主要载体，是语文教材的重要组成部分。实际教学中，有些教师为使阅读教学更好地贴近学生实际、促进教学任务完成和学生发展采取调整文本进行教学的策略，主要方法包括补充文本、补充文本片段、替换文本等。列举几则补充和替换文本进行教学的案例，并就这一问题展开讨论。 　　 一、在阅读教学中补充和替换文本案例举隅 　　 1.补充文本的教学案例。 　　 案例1:《难忘的一课》是人教版语文五年级上册教科书的一篇课文。课文叙述了抗战胜利后，作者在台湾一所乡村小学看到一位台湾教师认真教学生学习祖国文字的情景和在学校礼堂里参观中国伟人像时的感受，表达了台湾人民热爱祖国的感情和强烈的民族精神。这篇课文教学的重点是在阅读课文过程中感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。然而，这篇课文中的民族精神和爱国热情是学生很难感受到的，因为课文仅仅描述了台湾人民爱国热情的具体表现，而产生这种情感的原因却没有展开叙述。日本在台湾50年的殖民统治到底是怎样的情形，学生并没有感受和了解。知识背景和情感基础的缺失，使学生阅读课文时有不可逾越的鸿沟。尽管《教师教学用书》中有背景介绍，但内容过于抽象，想靠抽象的介绍触动学生的内心，显然不可能。因此，有必要出示一篇描述日本在台湾殖民统治的文本，让学生感受那一段历史，感受台湾人民曾经如何屈辱地经历殖民统治，从而理解课文中的爱国热情和民族精神产生的基础。 　　 在教学中，我在学生搜集资料的基础上，出示《日本在台湾的殖民统治》一文和一些历史照片，供学生课上阅读。我设计教学流程如下：一是语言导入（略）。二是初读课文《难忘的一课》，了解课文主要内容。三是再读课文，学生提出感到疑惑的地方。四是引导学生阅读补充文本《日本在台湾的殖民统治》一文，看一些历史照片。五是结合阅读《日本在台湾的殖民统治》一文的感受，品读课文《难忘的一课》中的重点句段，体会其中蕴含的思想感情。六是拓展练习（略）。 　　 《日本在台湾的殖民统治》一文既是独立文本，又是课文学习的重要补充。虽然学生的阅读量增加一倍，但学生理解课文的难度却降低了，教学效果很好。 　　 案例2:《两小儿辩日》是一篇浅显的文言文。由于小学生刚刚接触文言文，对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不了解，学习难度很大，也可能因此产生畏难情绪。其实，小学生文言文阅读不是为了进行正规的文言文学习，而是让学生接触文言文，感受什么是文言文，从而为中学学习文言文打基础，进行铺垫。为了让学生更好地感受文言文，在教学中，我补充了一篇白话文《两小儿辩日》（文言文课文的译文），采用文白对读法进行教学。其教学流程如下：一是阅读白话文课文《两小儿辩日》，包括读通、理解故事内容、练习表演。二是阅读文言文课文《两小儿辩日》（文中不加注释），包括读通、理解每句话意思、指导朗读。三是文白对读，教师读白话课文，学生一句一句地读或背课文。四是交流感受，说说读文言文和读白话文感觉有什么不同。 　　 这样的设计把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、理解文言文的过程，使学生对文言文的特点、韵味有初步的感受，为他们今后学习文言文作好铺垫，教学效果非常显著。 　　 2.补充文本片段的教学案例。 　　 案例3:《慈母情深》是人教版课程标准实验五年级上册教科书中的一篇课文。课文讲述作者想买一本《青年近卫军》，贫穷辛劳的母亲不顾同事劝阻，把辛苦挣来的钱给作者买书的故事。文本的脉络是：我想买书―到街道小厂找母亲―向母亲要钱―给母亲买罐头―买到书。估计是因为篇幅限制，原作品中一段对母亲工作的低矮潮湿的街道小厂的环境描写在入选教科书时被删掉。 　　 文本描述的是四十年前中国普通百姓的生活状态，那时在奴隶作坊式的街道小厂里挣钱是怎样艰辛，今天的学生无法直接感知。删去这段文字，使学生感受母亲工作的艰辛程度大打折扣，也使学生读到作者于几十个妇女中发现不了母亲这一情节时感到不合情理，应该让学生认真阅读这个被删去的段落。于是，我从梁晓声的小说《母亲》中找到这一段落，补充到课堂教学中。 　　 读这段文字时，学生被深深地震撼，感受到作者母亲是在怎样的环境里为全家挣得一个月27元的生活费，懂得为什么母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，知道了为什么作者在几十个妇女中竟然找不到自己的母亲。补充的这段文字本身就是一段精彩的场景描写，对这段文字的阅读更是促进了对全文的学习。 　　 3.替换文本的教学案例。 　　 案例4:《精彩极了和糟糕透了》的备课与教学设计。《精彩极了和糟糕透了》是人教版小学语文五年级上册教科书中的一篇课文，讲的是作者七八