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阅读教学中词语学习四种方法 　　摘 要：阅读教学中我们常说：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。如果我们能灵活运用多种方法，走进词语的世界，那么词语就会成为学生言语表现的鲜活元素。 　　关键词：阅读 词语教学 方法 　　字、词、句好比建筑房屋的砖瓦，是组成语文材料的基础。语文学习，生字是基础，是根本;要提高语文素养，就必然要对新词汇进行吸收和内化，否则谈提高就显得空洞和苍白。词语是最基本的表情达意的语言符号。在不同的语言环境中，词语的意思也随之变化，要表达的情感也迥然各异。因此词语教学必须根植于一定的土壤――课文，并在其中进行教学，和阅读教学紧密地结合在一起，词语才能散发出独有的魅力，为阅读撑起一片蓝天。 　　斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感悟的个人含义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，才能成为人类个体生命活动中的一个生机勃勃的细胞。” 　　一般说来，词语教学包含三个方面的内容：一是会读会写，二是理解词语的意思，三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。这里说的“品出词语情，嚼出词语味”，不仅指对词语的理解，还要懂得辨别其在不同的语境中的感情色彩，细细体会并内化积累。只有细嚼词语的“言外之意”和“弦外之音”，才能使词语在学生的学习活动中焕发出生命的活力。 　　一、瞻前顾后，体会词情 　　词语教学中有这么一句话：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。这样一来，学生对文章的基本组成要素――词语的理解只停留于感性的、直观的认识。《语文课程标准》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”语言是很丰富而复杂的。它不仅具有直观性、抽象性，还具有多义性。阅读时需要结合语言环境才能真正体会其要表达的词义与情感。在实际教学中，我们发现许多词语只有在特定的语境中才有这样的含义，只有联系上下文理解词义，才能真正领会其义。 　　人教版第十一册《唯一的听众》，课文第二自然段中出现了“蹑手蹑脚”这个词语。原句是：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。”学生通过预习知道了该词有两个解释，一是“形容脚步轻轻走的样子”，二是“形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子”。接下来让学生联系第一自然段与第二自然段后面的句子进行有层次地提问：“为什么‘我’要蹑手蹑脚的呢？‘我’蹑手蹑脚地要去干什么？”学生通过联系上下文了解到“我”因为在家里练琴总是备受打击，从而变得十分沮丧，特别不想被人发现自己练琴的事，就偷偷地跑到树林里练习。然后教师再拎出“神圣、伟大、庄重”这些词来，学生便能体会此时“我”的心情――“既有些期许又怕受到奚落”，练琴在“我”心中是非常重要的一件事。 　　二、联系生活，返璞归真 　　语言来源于生活。词语教学如果能结合生活实际，把学生的经验世界逐步唤醒，那么教学就返璞归真了。全国著名特级教师于永正对词语教学可谓颇有独到之处，他能将词语教学与生活紧密相连，使得课堂既朴实又生动。如“管理”一词的教学（《狐假虎威》）。 　　师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。 　　生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽……” 　　师：我们班的同学张明是干什么的，知道吗？ 　　生：他是我们班的图书管理员，是管理图书的。 　　师：你知道自己的家长各是干什么工作？ 　　生：我妈妈是当会计的。 　　师：你妈妈当会计，她是管理什么的，知道吗？ 　　生1：我妈妈是食品公司的会计，是管理财务的。 　　生2：我爸爸是交警，他是管理交通的。 　　师：真棒，都懂得用“管理”造句了。谁接着说？…… 　　现在请同学们拿出作业本，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。 　　美国教育家华特指出，语文的外延与生活的外延是相等的。虽然“管理”一词，对于小学生来说还是比较抽象的，但是经于老师这么一点拨，词语立即变得生动形象，仿佛在孩子们的大脑里活了一般。在理解词语中，把生活引入，不仅完全理解了词语的含义，课堂也变得多姿多彩！ 　　三、汉字演化，追根溯源 　　汉字文化源远流长。古代造字法中有象形、会意、指事、形声、转注、假借等六种。如果在教学词语时能借助汉字的“演化”，对于词语的理解不仅形象生动，而且令人难忘。 　　特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课的“奴仆”一词时就采用了这样演化的方法。你们看甲骨文的“奴”字，它的左边是个“女”字，代表一个人，右边的“又”字是一只“手”，表示用手抓着一个人。它也是个会意字。《说文解字》里是这样说的：“奴，奴、婢皆古之罪人也。”薛法根老师设计了这样的教学环节。1.边画边演示。（师边画象形文字边做着弯腰、低头