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阅读教学中课堂活动设计策略 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是读者与文本相互作用、相互构建的动态过程。自主阅读是读者主动作用于文本，完成文本意义重建和审美再造的活动。语文教学领域内的阅读指的是学生的阅读，也就是我们常说的纳入教学范围的阅读。在新课程理念观照和指引下的与教学有关的阅读，是让学生成为阅读主体的阅读，应纳入自主阅读的范畴。从阅读时空上看，它可以分为课内阅读和课外阅读两种；从阅读内容来看，它可以分为课文和与课文有关的时文、名著等。为了方便起见，下面分别从课内阅读和课外阅读两个方面展开论述。 　　 　　一、课内阅读中的学生活动设计 　　 　　课内阅读的内容主要是课文。当然为了突破课文的重点难点，也可以适当补充一些与课文有关的读物。它是一种由教师创设一定的情境、程序和活动，实现学生与文本、作者、教科书编者和教师之间对话并产生思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这里，师生是平等的，学生是对话的主体、对话的中心，所有教学情境、程序和活动的预设，都是围绕学生展开的。值得一提的是，教师也是对话者之一，是一个引导对话的对话者，他们在对话过程中通过提示、校正和延伸等办法参与对话，确保对话的顺利进行，引导对话的深入展开。课内阅读因为有学生、作者、文本、教科书编者的共同参与而显示出讲究过程的预设和动态的生成、讲究在知识传输过程中能力和情感态度的全方位训练与渗透、讲究话题集中和明确、讲究交互性等特点。这些特点使得课内阅读在语文知识的积累和能力训练方面，在学生情感态度和价值观的形成方面，具有不可忽视的作用，具体来说，主要体现在如下几个方面： 　　1.课内阅读的本质是师生平等对话，对话活动要尊重学生已有的知识和经验，面向学生的生活世界和社会实践。它让学生真正参与到课程的实施过程中，使学生的主体地位受到尊重，主体权益得到保护，也使教师的学生观、课程观得以落到实处。 　　2.课内阅读过程是学生自我构建、自我生成的过程。学生的阅读实践取代了教师的分析和讲解，花时间让学生去阅读文本，发现问题、思考问题和解决问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高学生的思维能力；花时间让学生去理解感悟，有利于学生正确认识世界、认识自我，形成正确的人生观和世界观；花时间让学生去体验品味，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有利于形成理解感受、欣赏和评价的能力，有利于学生全面地、全程地、主动地发展。 　　3.课内阅读是在阅读中学会阅读的过程。一方面，阅读内容是丰富而多元的，对学生的影响也是多元的；另一方面，学生感知阅读内容时的反应和学生感知内容时的途径、方法也是多元的。这就促使教师不仅要重视阅读教学的熏陶感染作用和价值取向，还要尊重学生在阅读过程中的独特体验，更要提倡多元化的教学手段和教学方法。而这些着眼于学生学习和发展的手段和方法，有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生学会阅读。 　　4.课内阅读的主要形式是读和说。以朗读为主的各种读有利于学生形成语感，积累语言材料和各种情感。以交流讨论为主的各种说，有利于学生提出问题和看法，培养探究问题的习惯，形成探究问题的能力，培养创新精神。师生共同探讨解决问题，为多角度、有创意的阅读和表达提供了平台。 　　当然，目前课内阅读也存在如下一些问题： 　　1.强化了学生自主，忽视了老师主导。有些老师为了强化学生的主体地位而忽视了自己的主导作用，生怕老师的引导、校正和提示会削弱学生在对话活动中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我们常常看到一节自读课，学生读一读，然后老师提几个问题让学生讨论就结束了。也有一些课是在老师设计下进行的，有读有写有提问还有合作讨论，但是讨论过程中出现障碍后老师不加以提示，出现错误后老师也不加以校正，话题搁浅了老师也不加以挖掘和延伸，老师只是奉送几缕令人迷惑的微笑或是几声廉价的赞美。这样的课堂，表面热闹，实则寂寞冷清，流于形式。虽然时有思维的火花和智慧的亮点，但大多不成熟，流于浮躁和肤浅。自主是自主了，可是既达不到阅读教学目标，也没有思维的深度和广度，只是一种没有主心骨的、远离教学目标的自主。 　　2.公开课上的自主掩盖了日常课的唯我独尊。时下新课程理念如春风扑面，公开课上老师不敢不让学生自主，所以有读有问有理解有品味，煞有介事。可是日常的阅读教学课却还是我讲你听，我问你答，老调重弹，涛声依旧，全不见公开课的繁华。原来很多公开课只是临时作秀，节节课让学生自主，老师太累！为什么累？其实观念并未改变，知识储备和文化底蕴还有点捉襟见肘，哪有胆量和能力放手让学生自主？ 　　3.花哨的表面形式淡化了对文本的解读。由于对课程理念理解的偏差，有的阅读课基本上听不到什么读书声，学生读完一遍课文后，马上就开始提问、讨论、赏析评价或表演。还有的老师基