阅读教学中语言文化支点探析.docVIP

阅读教学中语言文化支点探析 　　【摘要】语言文化是语文教学中的重要内容。由理论与实践研究可见语言文化教育是语文阅读教学中的有效“支点”之一。教师与学校可从汉字文化、融合性阅读教学以及社会资源三个方面，探寻校内外有效“支点”，从而进一步深化“支点式学习”的研究，融通校内外资源，逐步明晰新时代语文阅读学习的目标和途径，培养学生的核心素养，促进教师的专业化发展，让学习“真”的发生，使教师“真”的成长。 　　【关键词】支点式学习；语言文化；阅读教学 　　【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0031-03 　　【作者简介】戴璐，南京市百家湖小学（南京，211100）教师，一级教师。 　　在“本真教育”理念引领下，南京市百家湖小学一直着力于开展以“支点式学习”为核心的研究和课堂教学改革。研究和实践表明，课堂教学中存在某些动态生成、具有结构化特征的“支点”。在不同学习内容、不同的教者、不同的学习者中，“支点”更呈现多样化特点。语言文化教育是小学语文阅读教学中的有效“支点”之一。关注语言文化教育有助于师生扎实开展支点式学习，即教师在语文教学过程中帮助学生寻找、发现并把握关键之处，并以此采取适宜的学习方式展开语文学习活动。下文将结合教学实践来阐述语言文化视角下的三项有效“支点”。 　　一、汉字文化 　　识字写字是小学低年段语文教学的核心内容之一，汉字文化便是突破这一核心内容的有效“支点”。戴汝潜先生认为，“汉字的表意性决定了汉字的识字过程是一个内涵十分丰富的过程，在这个过程中，不仅要认识汉字本身，而且在认识、书写、理解的过程中，伴随着综合开发智力、吸纳人文、学养伦理、丰富情感等种种教育活动，成为完整的素质教育过程。”在苏教版二上《登鹳雀楼》的识字教学中，笔者进行了以下教学实践： 　　师：（课件出示“雀”）猜猜上面是个什么字？（出示“小”的小篆，楷体简体字标红上部的“小”） 　　生：“雀”的上面是一个“小”字。 　　师：你真会观察！ 　　师：下面的偏旁读作“zhuī”。（课件出示“隹”的小篆）这是隹的古文字，你觉得它像什么？ 　　生：我觉得它像只鸟。 　　师：你有一双慧眼！“隹”的本义就是“短尾巴的鸟”。“小”和“隹”合二为一（小篆动画），就组成了“鹳雀楼”的“雀”，猜猜看“雀”的意思是什么？ 　　生：小鸟。 　　师：请联系生活，用“雀”组个词。 　　生：麻雀。 　　该教学片段以维果斯基最近发展区理论和皮亚杰认知发展阶段理论为基础，将“雀”背后的语言文化进一步具象化，利用表征（图画、词等）来引导儿童思考和表达“雀”的形与义的关联，更好地引导小学低年段学生的认知发展由前运算阶段向具体运算阶段过渡。 　　师：和鸟有关的偏旁还有什么？ 　　生：鸟字旁。 　　师：是的。瞧，找找看这三个词里面藏着几个鸟字旁的汉字。（课件出示：乌鸦、海鸥、杜鹃） 　　生：我找到了“鸦”“鸥”“鹃”。 　　师：找得对。能再读读这些词语吗？ 　　（生读。） 　　师：读得真准确，而且很有节奏感。请你带同学们读读，每个词读一遍。 　　（生带读，全班齐读。） 　　师：同学们读得真好听！?系古文字是学习生字的好方法。请同学们伸出手来，和老师一起书空“雀”。 　　师：（范写讲解“雀”）上下结构，撇划舒展，四横间距匀称。 　　该教学片段将“鸟”与“隹”进行对比，与苏教版二下《识字8》中的字词结合，对教材进行整合，引入新知，帮助学生掌握同类型字的学习方法，扩大识字量，激发学生主动识字的热情和对语言文化的兴趣。 　　二、融合性阅读教学 　　语言文化教育不应仅限于语文教材，而要走向更广阔的领域。笔者在个人课题研究中将小学语文阅读教学与地方课程相融合，提出了“融合性阅读教学”的主张，以课本内容为基础，引入课外素材服务于课内阅读，尝试在一定范围内融通国家、地方和学校（校本）三级课程体系。“融合性阅读教学”尊重儿童的自主与个性，注重濡染与实践，笔者以其为支点进行了以下两个方面的实践探究： 　　1.在课内古诗词阅读教学中的运用。 　　优秀中华传统文化在小学古诗词教学中渗透较多，但目前教科书中的传统文化学习内容较为分散，学生对其认知不易形成一定体系。古诗词教学若仅仅停留在读背层面，将不利于学生充分感受和理解中华传统文化的深厚底蕴。其实，这一系列教学内容可拓展为班本课程或校本课程，使其转化为语言文化教育的鲜活素材。 　　笔者以苏教版二上《练习7》中的“二十四节气歌”教学内容为基础，渗透民俗学、气象学、生物学等学科内容，进行了班本课程的开发。从清明节气的三候“桐始华，田鼠化为??，虹始见”入手，笔者引导学生观察清明前后自然界中生物的变化，配以古诗句、农谚等的诵读。然后，邀请对“上巳节