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阅读教学中自主学习探究 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-049-02 　　 　　作为一名语文教师，在长期的语文教学实践中，深深体会到：只有在阅读教学中创设一定的自主学习的空间，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，使学生保持积极的学习心态，养成良好的学习习惯，才能使学生学会学习，才能使学生离开课堂亦能不停地自主学习。下面笔者就阅读教学中如何培养学生的自主学习谈几点想法，愿与大家共勉。 　　 　　一、创设情境，激发自主学习的动机 　　 　　学习动机涉及到一个学生愿不愿学的问题，它是发动和维持学习行为的内部力量。在小学生中，动机缺乏的问题较为普遍，主要表现在厌学、懒惰、学习依赖性强等方面。学生学习动机的缺乏，一般来说与教师教学方法有一定的关系，因此，培养和激发学生学习动机首先要从教师做起。一方面，要注意教学的良好开端性，培养学生学习兴趣；其次，老师要科学地组织、安排教材，注意教学内容的新颖性，在教学过程中，努力创设生动活泼的、恰当的教育情境，引导学生全员参与。在良好的学习环境、学习气氛与融洽的师生关系中，学生才容易产生积极的学习态度和强烈的学习动机。下面介绍三种常用的情境创设法： 　　1、问题情境法 　　“一石激起千层浪”。一个巧妙的问题往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生注意力，拨动他们思维的琴弦，学生带着问题认真阅读，动脑思考，动口表达自己的观点，于是课堂上便有了争议、讨论，听到了笑声、掌声……学生在问题的引导下，通过自己的参与，感受到自向力量的所在，体验到了学习的乐趣。如教学《太阳》一课时，学习初步感知后，不急于让学生分析太阳的特点，而是讲一段老师亲身经历的事：“小时候听爷爷说起苏联宇航员登上月球，于是就立志要登上太阳……”话未说完，全班学生哄堂大笑，问其原因，学生纷纷举手，给合课文讲了太阳离地球远、大、很热的特点，说老师的理想是实现不了的。在笑声、讨论声中，学生读懂了课文，学会了运和事例、数据、打比方描述事物特点的方法。 　　2、目标情境法 　　在阅读一篇或一段课文前，可引导学生根据课后的提示性问题，或单元训练重点，或新旧知识交叉点设置学习兴趣点。在阅读前，用笔勾划圈点出自己认为应理解掌握的内容，在全班交流，教师小结。通过循序渐进的训练，教会学生制订和调整学习目标，增强学生自主学习意识，满足学生自主学习的需要。如教学《林海》一课2-5自然段，可按课后第一题的内容提示制订学习目标：说说大兴安岭“岭”、“林”、“花”的特点。学生按自己的需要调整阅读要求：①用“~~~”划出重点词句，大声朗读；②自读思考（在文中旁注），与同桌交流意见；③当众汇报自己是怎样读懂的。 　　3、悬念情境法 　　根据学生的好奇心强，求知心切的特点，用设置悬念的方法，引导学生追根问底、自主阅读。如教学《草船借箭》时老师用生动的语言讲起故事来，讲到关键处，嘎然而止，师：“想知道后来的情形吗？请翻开课本”，造成学生非读不可的气氛。 　　 　　二、指导学法，优化自主学习的过程 　　 　　学习方法是指学生在学习过程事形成的，适合自己特点的一系列措施、手段和途径，它是顺利完成学习目标、提高学习效率的前提和基础。缺乏科学学习方法的学生，尽管有能力学习，也愿意学习，但却总是事倍功半。因此，学习方法与策略的辅导是学习辅导的重要内容。学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。在一定程度上表现为学习方法和技巧。外国学者梅耶更直接指出“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，包括记忆术、做笔记、在书上评注、画线等活动”。因此在阅读教学过程中，应重视阅读策略指导，让学生掌握阅读方法和技巧。如自读质疑、精读批注、品读赏析等。 　　1、自读质疑 　　古人云：“观书必总其言而求作者之意”。读书必须思考，思生于疑，引导学生“质疑”，是培养学生学习能力的重要手段。而长期以来，“质疑”这一环节存在着老师“索问”，学生为提问而提问的现象，学生缺乏边读边思考的习惯与意识，因此在课堂教学中应培养学生质疑的兴趣，指导学生质疑的方法。 　　①每课三问：开始学生可能不知从何入手，教师就引导学生向自己提出这样的问题：“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”，并力争自己去解决，提高阅读效率。 　　②自寻疑点：寻课文中的理解难点；寻课文中的重点词句，如人物的独特言行。《我的战友邱少云》一课中，围绕“一动不动”可提出一串疑问：“邱少云为什么一动不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了会怎样？”学生从中选择自己最关注的问题进行阅读思考；寻文中矛盾处或重复处，如《鸟的天堂》前边“鸟的天堂”为什么用引号，后面为什么不用？诸如此类等。 　　 2、