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阅读教学中自主学习探究_000002 　　摘要 　　阅读教学中自主学习要把握它的主体性、能动性、独立性。安排三个“回合”，构建阅读教学自主学习的模式；扶持三种“角色”，创设阅读教学自主学习的情境；保证三块时间，培养阅读主体自主学习的习惯。 　　关键词 　　阅读教学；自主学习；特性；过程 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　建瓯市于2012年在川石中学进行的“先学后教、自主互助”教学实验的基础上，在全市中小学推广了“先学后教，展示反馈”的实验，得到了省地教育科研部门的重视和支持，取得了一定成果，也存在一些问题。本文就笔者在小学语文课堂上的观察与思考，对小学阅读教学中的自主学习作一些探究。 　　一、阅读教学中自主学习特性的把握 　　自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的主导下，根据自身的条件和需要，自动地选择学习目标、学习内容、学习方式并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它以学生作为学习主体，通过学生自觉主动的独立的学习来实现学习目标，所以它有其特性，那就是主体性、能动性、独立性。 　　而实际教学中，有些课堂名曰自主学习，其实依然传统教学，只是增加了一些学生质疑与小组讨论的形式。由于缺乏指导，只是摆形式走过场而已；有些课堂把传统教学全抛开，一切让学生“自主”，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，这样的自主学习实际上成了自由学习。如何在阅读教学自主学习中把握好它的三个特性呢？ 　　1.落实主体性，不失主导性 　　学生是语文学习的主人，是学习活动的主体，学习是学习主体自己的行为，是任何人不能也不可代替的。在阅读教学的自主学习中落实主体性，必须让学生自己读书，自己生疑，自己思考，自己讨论，自己训练，自己评价，成为真正的学习主人。主体性是自主学习的标志。 　　教师是学习活动的组织者和引导者，在自主学习中既不能“越位”代替学生的行为，也不能“退位”丢失引导的作用。如在学生选择学习目标中，教师应该用课程标准来帮助学生确定跳一跳能摘到的果子；在学生探究中出现争议甚至错误时，教师应该及时为学生进行启发引导，而不是听之任之，当甩手掌柜。 　　2.发挥能动性，兼顾差异性 　　在自主学习中，作为学习主体的学生，必须自觉主动地进行学习。应自己先与文本对话，用已有的阅读基础和作者沟通，从而产生自己要探究的问题；再去与同学对话，互相探讨对问题的理解；然后与教师对话，在教师的引导下，通过再次阅读文本进行思考，与同学进行讨论，最终自己解决问题。在这过程中，作为学习主体一直是主动的，有强烈的求知欲望和坚持不懈的探究精神。因此，调动和发挥学习主体的能动性是自主学习的关键。 　　由于学习基础、学习能力、性格特点的不同，在发挥能动性时要照顾学生个体的差异性。如在确立学习目标时可以分开层次，学习过程的指导可以“点睛”“送炭”并举，这样扶弱扬强，各类学生才能发挥自己的能动性。 　　3.培养独立性，倡导合作性 　　在自主学习过程中，学习主体自己的独立行为非常重要。独立读书，独立思考，独立完成读写训练，有自己独特的见解，尤其是能形成符合自己的学习方式方法。可以说独立性是自主学习的灵魂。 　　在自主学习中，凡学生自己能做的都应该让学生自己做，凡学生暂时不能做的要指导学生自己做，只有学生依靠自己无法完成的，教师方可点拨启发。 　　培养独立性并不排斥合作性，如小组交流讨论，大班探究辅导。值得注意的是，在合作中不要让好生代表了差生，让差生陪伴了好生。要使不同的学生都有训练和表现的机会。 　　二、阅读教学中自主学习过程的落实 　　在阅读教学中落实自主学习，可以根据语文学科特点，科学安排三个回合，积极扶持三种角色，充分保证三块时间。 　　1.三个“回合”，构建阅读教学自主学习的模式 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。可以通过三者之间对话的三个回合，构建阅读教学中自主学习的模式。其流程是： 　　预习→交流 自学→讨论 训练→评价 延伸。 　　下面以人教版五年级下册课文《草船借箭》（以下简称《草》）教学为例进行介绍。 　　（1）第一个回合：预习→交流 　　阅读教学中，自主学习始于预习。在预习中进行生本对话，借助工具书理解课文的生字新词，了解课文主要内容，梳理自己已经读懂的内容，发现自己的疑问；预习之后进行交流，展开生生对话，汇报自己的学习所得，提出想探究的问题。这一回合学生是主体，教师只在确定共同探究的问题时根据教学的总体目标进行把关。 　　如在《草》教学的第一回合，先安排学生充分预习，然后在小组交流。除了谈