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阅读教学中解疑误区及对策 　　摘要： 学生质疑问难，是对教学活动更深入的参与，有利于学习主动性和创造性思维的培养。教师在进行课堂阅读教学改革时，首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性，如何让学生大胆质疑问难，积极动脑筋思考问题。教师在教学过程中一定要想方设法多争取时机激发学生提问题的积极性，善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难。而有了众多的问题，应如何跳出“解疑”的误区，正确把握“解疑”的方法显得非常重要。 　　关键词：阅读教学；解疑的误区；成因；对策 　　改革课堂教学、提高课堂阅读教学效益的重要途径之一是培养学生在学习过程中学会质疑、解疑。“学起于思，思源于疑。”学生质疑问难，是对教学活动更深入的参与，有利于学习主动性和创造性思维的培养。教师在进行课堂阅读教学改革时，首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性，如何让学生大胆质疑问难，积极动脑筋思考问题。而有了众多的问题，应如何跳出“解疑”的误区，正确把握“解疑”的方法呢？笔者就此问题谈谈自己教学中的几点体会。 　　一、问题的提出及解疑的误区 　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。教师在教学过程中一定要想方设法多争取时机激发学生提问题的积极性，善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难。对于学生的质疑，教师一要提倡，二要鼓励，三要引导，使学生乐于质疑，善于质疑。学生学习的积极性调动起来后，就会提出各式各样的问题。而学生质疑后，教师在引导他们解疑的过程中，往往存在以下三方面的误区。 　　l.课堂解疑成了“虚晃一枪” 　　课堂上学生质疑后，教师简单地总结几句，以示鼓励，然后撇开学生的问题，出示学生未曾提及的问题，要求学生回答。教师按既定方针教学，质疑成了虚晃一枪，教与学形成两张皮，教师没有真正发挥学生的主体作用。 　　2.课堂解疑成了“蜻蜒点水” 　　课堂上教师正讲得眉飞色舞，突然某同学提出了出乎意料的问题，教师不是令其坐下，就是“自告奋勇”草草解释，然后继续滔滔不绝地进行讲学，质疑的学生仍是一知半解。 　　3.课堂解疑成了“记者招待会” 　　学生质疑后，教师立即解释，跟着学生的问题跑，教师失去了主导作用，教材也被肢解得支离破碎，这是“儿童中心论”的反映。 　　二、问题分析及其对策 　　为什么会出现以上问题呢?笔者认为，这与质疑的特点有关。教学中的质疑是一种开放性、多向性的信息交流活动，学生提出来的问题有的比较一般，课堂上不难解决；有的却是“奇思异想”，令老师一时难以回答。教学实践告诉我们：学生产生疑难问题的原因是多方面的，有的是学生理解错误产生的，有的是没有读懂上下文产生的，有的是领悟不透文章的主旨造成的，还有的是教材本身不够严密导致的。教师必须在课堂教学中迅速敏锐地捕捉住这些问题与教学目标之间的偏差，再调控输出信息，这就给课堂教学的控制带来较大的困难。以上误区的产生，说到底就是因质疑信息交流的这种多向、活跃、散漫性和随机性强的特点造成的。 　　那么，如何处理好学生不同类型的质疑呢?这就要求教师必须掌握和吸收现代科学“控制论”的基本思想，运用系统综摄的方法对学生的质疑进行归纳，然后分类解决。所谓系统综摄，就是教师集中学生的提问，组织学生进行讨论，说说哪些问题与出示的教学目标无关，哪些与教学目标有关但并不在点子上，哪些问在点子上、关键处，再作统筹解决。在教《卖火柴的小女孩》一课时，学生提了很多问题，我组织学生讨论后，将这些问题归纳成以下三类：①与教学目标无关，属于“开横炮”式的问题，如小女孩的妈妈是生什么病死的?②与教学目标有关，但并不在点子上的问题，如火柴怎么可以在墙上擦燃?“铜把手”是什么东西?蜡烛怎么点在树上?③与教学目标有关，且问在点子上的关键性问题，如爸爸为什么不疼爱小女孩?人死了脸上是没有表情的，脸色是灰白色的，可小女孩为什么“两腮通红” “带着微笑”呢? 　　对第①类问题，教师一般当堂不作解答（有些也解答不了），可以告诉学生留待课后交流。这样既保护了学生质疑的积极性，也不至于花费过多的时间而影响教学进度；对第②类问题，教师一般可采用等值反馈的方法解决。所谓等值反馈，就是教师以解释性的等量信息，直接作出解答。因为有些疑难问题，既没有多大的讨论价值，学生又难以自己解决，教师如能用简易明白的语言直接作答，帮助学生扫除理解课文的障碍，就可以节省课堂教学时间。这些问题多属背景材料介绍或名词解释一类；对第③类问题，往往可以“一石激起千层浪”，能激起学生思维涟漪，教师要善于组织，让质疑从学生中来，再到学生中去，引导学生自己解疑，发动学生互相解疑，从而培养学生的解疑能力。对于这一类质疑，教师只要巧妙引导，并合理运用各种方法，就能使学生加深对课文内容的领会和理解，并活跃课堂气氛，激活学生的思维。 　　1.展示过程