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阅读教学中背景材料获取与运用 　　新的课标精神倡导以学生的终生发展为目的的教学思想，树立以教师为主导学生为主体的新的教学理念。但无论如何，课程教材和课堂教学仍是改革实验的核心部位。课堂教学质量上不去，所有的努力都将付诸东流。在平常的教学中，仍然应该经常地进行课堂教学策略的探索。本文将对阅读教学中背景材料的运用谈一点粗浅的看法。 　　一个作品直接传递的信息总是有限度的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是对现实的整体反应。它必然是作家主观对客观现实的某一种反映。要真正理解一个作品，不能忽视作品的现实背景。语文教材与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。重视阅读教学中背景材料的运用研究，对于促进阅读教学改革，提高课堂教学效益是颇为有益的。 　　 　　一、背景材料的多角度获取 　　 　　传统的语文教学由于受应试教育的影响，背景材料主要依靠教学参考书提供，因而获取的途径是单一的；背景材料获取均由教师完成，学生不作参与，因而获取的主体是唯一的。结果，教师课前抄参考，学生课上听介绍，学生的主体作用体现不了，背景的诸多功能发挥不了。我们知道，开放性是实施素质教育的必由之路。为此，须把背景的开放作为阅读教学开放的重要内容，重视阅读背景的全方位获取，为教学提供广阔的背景；重视背景的全员性获取，为学生提供实践的机会。 　　1.从学科教材中获取。各学科教材与语文教材有着密切的联系，它为语文教学提供了诸多背景材料。因此，结合语文教学引导阅读相关学科的教材，可让学生自我获取背景材料。可在纵向联系中获取。语文教材中，一些课文背景相同或相似，而且从课文内容来说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导对相关课文进行重读沟联。一些课文后也附有与课文相关的短文，应该引导学生充分利用起来，帮助对课文内容的理解。可在横向联系中获取。即抓住语文教材与其他教材的联系，让学生从相关学科中获取背景材料。如语文教材中的人物传记可与历史课中的相关内容联系，说明文的教学可与生物学的相关内容联系。 　　2.从课外阅读中获取。课外阅读是背景获取的重要渠道，对与课文相关的背景，可引导课外阅读，尽量拓展背景空间，以促进课外阅读与课内阅读的结合，从而提高教学效果。 　　3.从广播影视中获取。现代通讯媒体为学生学习语文提供了背景获取的简易通道，巧妙运用，可有效地解决阅读教学中的背景介绍问题。另外，对适合学生收听（看）的广播（电视）节目，可及时推荐，让学生不断积累，以防止背景运用的急功近利。这样，重视了平时的积累，一旦需要其背景就能自然在学生头脑中浮现。 　　4.从社会生活中获取。生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。为此，可把学生引向社会，引向生活，让他们获取“活”的背景材料。如教学《爱莲说》，可引导到荷花池边去看一看花叶茎，听一听荷叶声，闻一闻花香；教学《看云识天气》，可引导到野外去看一看云的千姿百态和千变万化。当然，这类背景的获取多受时间和自然条件的限制，教师要统盘考虑，抓住时机，甚至提前安排。这样，虽然与教学时间有一定距离，但只要认真指导观察，使其给学生留下深刻的印象，教学时稍加引导，其背景材料就很容易在学生的头脑中复现，这比单纯靠教师“具体生动的描述”，效果要好得多。 　　 　　二、阅读教学中背景材料的多层面运用 　　 　　在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成。背景是为内容服务的，它应和内容的理解融于一体。我们应突破背景介绍的常规，可根据背景材料与课文内容及教学目标之间的联系，按文体和课文特点的不同，采用不同的方法。合理地分解，分层次介绍，多层面运用。 　　1.如果课文所涉及的背景材料单一，一般可在新课开始介绍。背景材料将影响学生的选择性注意，对知觉产生顺向影响。可以使学生以浓厚的兴趣、良好的心态主动积极地参与学习，可抓住学生知识的空白点，通过背景介绍，引发学习兴趣，并将这种兴趣引向以思维为中心的课堂教学活动。具体方式有： 　　(1)融入导语中。将作品诞生的原因恰如其分融入的导语中，融入绘声绘色的描绘中，不仅可激发学习的兴趣和热情，也有助于对课文的理解。如曹操的《观沧海》的教学。一提到曹操，学生就会联系到小说《三国演义》中凶狠、阴险、狡诈的形象。其实不然，既是“演义”，便非正史。历史上的曹操是东汉末年著名的政治家、军事家和诗人。作为政治家和军事家，他身处乱世，胸怀统一中国的政治抱负，挟天子以令诸侯；作为诗人，他不仅有“白骨露于野，千里无鸡鸣”等反映汉末人民苦难生活的诗句，更把远大的抱负融入诗歌之中，气魄雄伟，慷慨悲凉。而《观沧海》正是曹操北征乌桓途中经碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也登临过的碣石，又当秋风萧瑟之际