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阅读教学中知识扩展有效策略 　　语文阅读教学“知识扩展”，是指在语文阅读教学过程中，引导和激发学生主体自觉、积极参与的语文学科知识网络的构建，包括语文学科知识的系统联系以及语文和其它学科知识、社会生活知识的延伸和辐射。这是在新课程改革背景下，语文教学应当建构和运行的必要策略，因为现代语文在注重培养学生语文素质上，前所未有地突出了学生语文能力的生成和提升，而学生语文能力的有效生成和顺利提升，必须要有全面而又系统的语文知识作基础性保障，语文能力发展的综合性、联系性、整体性特征，决定了学生学习语文知识的系统性、广博性和深刻性。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展已成为高中语文课程的重要任务。”这里明确指出了语文教学“知识扩展”的方向，并且提出了高中语文教学“知识扩展”“促进他们（学生）探究能力的发展”的重任。因此，语文阅读教学“知识扩展”，对于有效培养学生语文能力、科学提升学生语文素质具有重要意义。 　　对于“知识扩展”，语文阅读教学实践中有以下几种倾向需要扭转：（1）纯语文知识倾向。这种倾向认为，语文教学要维护语文学科的纯正地位，将语文教学任务局限于纯粹的语文知识的教学（认字、识词、理句子，条分缕析解剖文章），反对、排斥在语文阅读教学中旁及其它知识，甚至连语文当中包容的丰富的思想、情感、人性等重要价值因素也加以轻视、忽视，更不要提及天文地理了。在这种倾向误导下，语文情趣荡然无存，课堂教学索然无味。（2）准“百科全书”倾向。这种倾向截然相反，过度地夸大语文的知识含量，认为语文包罗万象，文章中涉及到的所有知识都很重要，即使不去刨根究底，也起码要让学生粗略地了解。于是课堂上，教师脱离书本（课文）口若悬河，天南海北难成体统，不惜湮没语文的“本真”。（3）盲目滥扩散倾向。有些教师在“知识扩展”中，没有明确的目标，完全凭主观感觉和个人喜好选择扩展的内容，使得语文课变成了政治课、历史课、地理课或者其它什么课，看起来扩展的知识很丰富、很深刻，却远离语文本身。以上语文阅读教学“知识扩展”的错误倾向出现的原因是，人们还没有彻底认清语文课程的本质特征。 　　语文到底是什么？“新课标”对语文课程性质作这样阐释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就表明了语文这门学科知识的特殊性在于它涉及面广、包容量大，不仅涵盖了语文本身知识体系（阅读、口语表达、语言、文学、写作等），而且旁及到政、史、地、数、理、化学科以及社会生活等有关知识。恰如其分地进行“知识扩展”，是语文阅读教学顺利进行的重要保证。基于语文的“工具性与人文性的统一”的理念，笔者认为，正确建构和运行语文阅读教学“知识扩展”，应当坚持以下几个原则： 　　一、保障语文学科中心原则。语文阅读教学扩展的“知识”，可以是语文知识，也可以是其它学科知识，还可以是社会、政治、经济、生活等方面的知识。不论扩展向哪里，不论怎么扩展，都要坚持“语文学科中心”的原则，不失语文学科本色。所以，扩展到的知识只能为理解语文课文内容、化解语文课文重点、难点服务。如果丢失这一原则，所扩展的其它“知识”对语文知识的学习不但起不到积极的作用，而且会影响语文本体知识的学习和吸收，那样的“扩展”，有不如无。 　　二、构建语文知识系统原则。语文阅读教学“知识扩展”的目的是为了扩大学生的语文视野，建立语文知识之间的有机的联系，完善学生语文知识结构，增强学生对语文文本内容的理解；而不是去让学生了解语文知识系统以外的其它知识。虽然语文内涵深厚、外延广远，但作为语文教学，只应该将其它领域的知识拿来为我所用，以更好地夯实语文自身的知识基础。语文阅读教学课内外“知识扩展”的着力点就在于此。这样才不至于将语文课变为“杂烩课”。 　　三、围绕语文教学目标原则。“教学目标”是教学运行的航标，语文阅读教学“知识扩展”也应当紧紧围绕语文教学目标进行，抓住文本重点，突破内容难点，做到有的放矢。偏离“教学目标”，也就偏离了教学的主题，那样，即使绚丽多彩、天花烂坠，对语文阅读教学本身来讲也没有多大价值。围绕“教学目标”进行语文阅读教学“知识扩展”，可以明确“扩展”的方向，合理确定“扩展”的路径，更可以开动学生脑筋，活跃学生思维，为学生理解课文内容，掌握文本特点，消化语文知识点，形成语文“知识群”、“知识链”等提供有利条件。 　　四、适应学生知识结构原则。顺利进行“知识扩展”的先决条件是学生具有一定的接受能力，而学生是否具有较强的接受能力取决于他们是否形成了具有个性特点的“知识结构”。语