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阅读教学中文本解读 　　就我国现状来讲,教材是最重要的课程资源,它是课程标准的具体体现,是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体,是师生互动的主要凭借。这就要求我们教师要深入地学习新的语文课程标准,要仔细地研读新的试验教材,领悟编者的编写意图,以求让自己“教”得更好,学生“学”得更好,这就要求教师在阅读教学中一定要讲究文本解读的策略。 　　一.多元的解读 　　假如我是狼 　　[背景]:一位老师在教授《狼》时,在完成了“疏通字词 读顺句读”、“变换角度 读评故事”、“读出情境 整体欣赏”等环节后,学生悟到了这样一些寓意:狼无论多么狡猾也不是人的对手;像狼一样的恶人,不论怎样狡诈,终归要失败等等,总之是对狼持批判态度(这也是比较普遍的共识)。老师这时设计了如下教学环节。 　　[案例] 　　师:我们能不能改变一下看问题的角度,从狼的角度说一说,它们听完故事后会有什么想法?它从同类失败的遭遇中,又能汲取哪些教训呢? 　　生:知己知彼才能百战百胜。 　　生:不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌。 　　生:机不可失,时不再来,抓住时机,在屠夫“弛担持刀”之前下手。 　　生:不要自作聪明,聪明反被聪明误。 　　(老师请学生看一段片子:狼“一家四口”相亲相爱,共进午餐的情景。) 　　师:同学们,请你以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。 　　生:人是生命,动物也是生命,都有生存的需要,也都有生存的权利。 　　生:人类不能滥捕滥杀各种动物,恶待动物也就是恶待人类自己。 　　师:是的,如果人和动物之间能够多增进沟通,所有的动物之间都可以架起一座桥梁,所有的生命都可以成为人类的朋友,而我们的生活也将变得更加美好。 　　[反思] 　　老师设计的这个“变换角度”看问题的环节,可谓匠心独运,让学生对文本的解读走向了多元。其实在教学中,我们常常可以发现,学生对文本的解读有时会惊人地相似(其实从学生的作文中就可以明显地感觉思维趋同性),这或许是我们教育的悲哀。在这种时候,我们就不能在学生已经弄懂的范围内兜圈子,对文本的解读浮光掠影浅尝辄止。我们不妨引领学生从“集体共识”中走出来,通过这种“变”的方式,指导他们仔细研读文本,真正走进文本的深处,读出自己的独特体验。 　　二.有效的链接 　　万里长城今何在 　　[背景] 　　这是八年级(上)的长城专题。在了解了长城的构造、长城的历史,探讨了长城的价值、长城的精神之后,我设计了如下教学环节。 　　[案例] 　　材料一:两组画面 　　展示长城在不同季节、不同角度的美丽画面。 　　展示长城上乱涂乱画、惨遭破坏的真实画面。 　　材料二:一组数据 　　1、从有史籍明确记载又有遗址实物为证的楚长城开始,从公元前7世纪到公元17世纪2千多年间,中国人一共修筑了5条万里长城,总长度达10万里。 　　2、大约9万里的4条万里长城实际上已从中国大地上消失了,而仅剩的千分之几目前仍在不断消失。 　　3、1984年春,华夏子(董耀会、吴德玉和张元华)以自己的两条腿把中国的最后一条万里长城――明长城从头到尾丈量了一遍,发现主墙体基本完好的仅剩4千多里,约占1/3,另1/3遭到严重破坏甚至已坍塌为废墟,剩下的1/3已经完全消失。“华夏子”大声疾呼:“救救长城!” 　　4、2002年8月2日,再次丈量,结果更令人痛心。由于沿线生态恶化,人为破坏严重,明长城比18年前更短了,主墙体基本完好部分已由当年的1/3缩减到1/5,还看得出明显墙体的废墟和遗址不到1/3,二者加起来已不足5千里。 　　师:看了这些材料,你想说些什么呢? 　　生:在这么美的长城上刻那些字的人是可耻的。 　　生:我觉得很心痛,很担心,真怕长城会消失。 　　生:我从来不知道还有这样的长城。 　　…… 　　师:是啊,看到这些,我和同学们一样,心都揪起来了。那么美的长城,那么壮丽雄伟,凝聚着古代劳动人民的智慧和力量的长城,中华民族象征的长城,却被如此破坏,我们该怎么办? 　　生:应该对破坏长城的人进行罚款。 　　生:应该立法,加以保护。 　　生:可以组织一些活动,加以宣传保护。 　　师:想法很好。那我们每个人自己又能做些什么呢? 　　略沉默,一个学生:我保证我不去破坏长城,并会制止别人去破坏。 　　师:我想,这也会是我们所有同学的保证。当然,这也是每个中国人都应该做到的。 　　[反思] 　　这一环节的设计,让学生对长城的理解更为全面。在有了为长城感到骄傲自豪,为长城惊叹这些美好的情感之后,带着学生走到美丽的背后,正视问题,让他们更多了一份责任感,这样的链接是有效的,也是有必要的。新课标理念下的语文课堂教学,必须要进行语文学习的拓展延伸。语文教师要具有课内链接课外、链接自然、链接生活的本领,让