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阅读教学中有效方法尝试 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。广泛而深入的阅读是语文素养形成的必由之路。阅读具有极强的个体性，不同文本、不同学生个体以及不同性情的老师都在不同程度上影响了阅读的效果。而在阅读教学中，课堂常常成了教师自我表演的舞台，成了单一传授知识的场所；繁杂的课件演示，生硬地知识灌输让学生游离于阅读之外。实际上，课堂应是师生互动的场所，是探究知识的领地，在文本的阅读中加强师生间对话，采用多元化、灵活多变的教学方式才是最理想的课堂形态。笔者在教学中尝试了不同模式的阅读教学，与各位教师共勉。 　　调动学生体验式教学 　　教育学中的体验是指在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感，并生成意义的活动。作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，教师需根据文本内容，让其形成某种联想、领悟，调动其学习积极性，进而提高学生学习体验水平。 　　笔者在教授散文《送考》导入新课时，让学生回忆会考的经历是否难忘，有家人送考吗？这个问题一下调动了学生的情感体验，引发学生的回忆，学生的话匣子一下打开，纷纷回忆当时兴奋紧张期待的备考心理，由此进入了文本环境中。探究阶段，继续回忆铺垫：坐车去考试，沿途看到了什么，还记得自己在车上做了什么，背知识点还是和同学聊天减压……这些问题和文本的送考途中有契合。学生七嘴八舌地回忆补充，虽然从小学到现在经历了无数场考试，但作为孩子心里还是烦躁不安，倍感压力，这些情感都和文本中的场景相叠。现在学生的生活和社会息息相关，他们在途中观察到环境的变化，拆迁的地方增多，感觉社会发展迅速。这正和文本中的孩子形成对比，从自己观察的角度看文本中赶考的学生，学生能很快感受文本中学生的心理，惊觉自己和文中学生的不同。自己更多地接触社会，关心时事，与文本中两耳不闻窗外事，一心只知无用书的学生不一样。到达考场和考后的过程心境，与文本中的学生几乎一样，他们很容易理解文本中学生的种种表现，动作语言对表现心理所起的暗示作用。最后回到对考试，对教育制度的探讨，学生对不断改革但仍是应试教育为主的教育现状进行了分析，表达了与文本相同的对教育制度的不满。 　　在阅读整个文本的过程中，充分结合会考这一学生真实的学习经历，调动学生的情感体验，让学生在共鸣中完成对文本的解读，收到了事半功倍的效果。 　　多重对话为主的教学 　　对话教学就是教师、学生和文本三者取得了平等地位的教学。教学不再是教师的一言堂，师生之间可以争论探究；知识不再是僵死的，而是与教师、学生共同构成对话的主体。 　　与学生共同研读《雷雨》时，为了让学生对文本有更完整的印象，首先让一位读过全幕话剧的学生介绍全本内容。再请同学细读文本，抓住文中细节，分析周朴园的性格。 　　学生对周朴园这个人物展开激烈讨论。有同学怜悯地说，周朴园是个可怜的悲剧人物，年轻时和恋人的爱情被拆散，再婚不幸福，一个儿子和自己成了对立面，和昔日恋人重逢没叙旧却反目成仇了。有同学憎恶地说，他是个可恨的人物，不能同情，年轻时没认真对待梅侍萍，分开后假惺惺地纪念她，真的见面了又恶狠狠地逼问，不仅不认亲生儿子，还把他开除了。还有同学怀疑地说，作者把周朴园这一人物写得太极端，从回忆时的温情脉脉到相认后的恶言相加变化太快。作为教师，笔者则适时点拨：“杂取种种，合成一个”的创作理念让周朴园这个人物具有封建社会的典型性，是作者批判封建社会、呼唤社会大雷雨到来的创作需要。学生于是理解了周朴园温情背后的自私虚伪和冷漠。 　　随后，笔者又抛出了一个讨论题：周朴园对鲁侍萍的怀念是真心的吗？学生在分析周朴园的虚伪自私后大多数人认为他是虚伪的怀念，没有真心，不然怎么会翻脸不认人。一个人虚伪的怀念会保持30年，这样一个虚伪的少爷感情经历一定不单一，他为什么会“专一”了30年呢？有同学问了这样的问题，一问激起千层浪。学生又联系全剧，揣摩起周朴园的怀念。有人说他现任妻子蘩漪性格反叛，完全不顾及周朴园大家长身份，这是周朴园不能接受的。而年轻时的梅侍萍温顺漂亮，逆来顺受，事事以大少爷是从。人越生活不如意越会怀念过去的美好，这可能就是周朴园怀念鲁侍萍的最大原因，他只是想借助怀念来慰藉自己，维护一家之主的威严。经过不断地与文本碰撞对话，大家对文本解读更深入，对周朴园认识更全面。 　　学生合作为主的教学 　　合作学习是学生间通过互相合作，最终达到学习目的，完成学习任务的学习方式。在文言文教学中合作学习的模式尤为重要。面对学生缺乏兴趣，日常运用不多，理解较难的文言文，教学中首先要让学生读懂，弄懂意思，而作为教师如果一味串讲文言文则课堂枯燥，学生被动接受，效果更差。让学生分小组合作学习，查阅资料，互相讨论去通读文言文，效果则好得多。然后可以布置问题，再以小组合作讨论的形式完成问题，进而完成文本学