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阅读教学中教师引领艺术探究 　　阅读教学是学生、教师和文本之间的一个交流过程,它是人与文本的心灵沟通,是学生陶冶情操、提高语文素养的一个重要环节。而在阅读教学中,教师既要尊重学生的主体地位,又要充分发挥其指导作用,成为学习共同体中的“首席”,从而引领学生走进鲜活的文本,感悟文本的语言魅力和丰富的人文精神,提高学生的阅读能力,丰富学生的语文素养。 　　 　　一、教师引领策略 　　 　　1.问题与兴趣 　　阅读教学中利用问题解读文本是常用的教学策略,但必须注意的是,实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。即能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。在教学中,教师始终要有一种问题观。这里的问题主要指能贯穿文本始终的问题。这一策略是指在教师精心创设的情境中,适时解决文本中有价值的问题。提问的方法很多:假设法,就是对一个假设的情景加以思考;推测法,利用联想推测事物可能发生或发展;整合法,由原有的观点演绎出新的观点。 　　2.发散与集中 　　这一策略主要用于合作学习环节中,是指学生对问题先进行各自的探索,尝试合作;接着尝试体验,发表不同的看法;然后在教师引导下,师生的共同比较、取舍、归纳下,总结出一个最佳共识。必须注意的是:找准发散点,打开思路,留足时间,激活课堂。 　　在教学《陈太丘与友期》时,由于这篇课文还是比较浅近的,教师以提问的方式了解学生掌握知识的情况,同时通过成语积累等环节提升学生活用知识的能力。 　　3.容忍与暧昧 　　指除了及时评价以外的评价,又叫“延缓评价”。指课堂现时生成的学生的某种认识、见解令人费解的、尴尬的,甚至是错误的,教师不予批评,或不需要马上做出评价,在引导学生进入到离其最近发展区时再进行评价或引导学生进行自我评价,从而达到在不挫伤学生学习积极性的同时使学生加深感受与体验,最终达成教学目标。实施这一策略,要求教师要有耐心,有宽容心,还要掌握必要的评价的语言艺术。 　　 　　二、教师引领的方法 　　 　　1.在与文本对话中引领 　　对文本价值和内涵的发掘,是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了文本,才能找到培养学生语文素养的切入口。教师要从自身的理解出发去实现与文本的视界融合,就必须认真钻研教材。特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。”就是这个道理。教师通过自己独立的思考,凭借教材中的言语,激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和生命活力,根据教材言语特色,学生身心发展特点及自身的教学特点和风格,对教材进行重新整合、裁剪,真正把教材当例子,把学生问题作为教学新的生长点,让课堂教学充满生命的活力。 　　(1)标题引领。标题往往蕴涵着作品的主题,如果教师能围绕标题引领,从而唤醒学生的阅读体验,也能调动学生的思维。如教学《伟大的悲剧》,在教学的主要环节紧扣“悲剧”与“伟大”这标题中两个关键词设计课堂提问,以“细节悲在何处,伟大又体现在哪里?”引导学生深入挖掘悲剧故事中的伟大精神。学生通过“迟到的悲哀”“挪威的国旗”“威尔逊的雪橇”“埃文斯疯了”等细节的分析,进一步认识斯科特一行探险的意义,深入领会英雄崇高的精神。 　　(2)突破引领。任何一篇教材,在实施教学的过程中,教师只要能找到恰到好处的突破口,就能引起学生学习的兴趣。如教学《羚羊木雕》一文的末尾一句“可是,这能全怪我吗?”富有深意,教师抓住这句话作为全文突破口引领,“你认为该怪谁呢?”为什么?让学生带着问题去追溯文章的内容。认为该怪父母的学生找到的理由一是父母重财轻义;二是对羚羊木雕的真正价值没有提前讲明白。认为该怪自己的学生所找理由是没有征求父母的同意将贵重礼品送予他人。在此基础上教师可再深层次引领:能否在课文中为自己的理由找到佐证?从人物的语言、神态、动作、心理等方面去寻找,让学生读品,文章的主旨和作者的情感倾向就不言而喻了。找到文本突破口引领,由此深入,层层推进,就能探索文章深层次的内容。 　　(3)留白引领。中国画讲究布白之美,其实文学作品亦是如此。留白使作品充满想象的空间,充满蕴藉之美。在教学中,教师要注意挖掘,相机引导学生去解读留白。此举往往会收到意想不到的效果。如《木兰诗》中木兰“朝辞爷娘去,暮宿黄河边”一句话就蕴含留白,即木兰辞别父母,奔赴战场的情景。教学中,有的学生把辞别情景解读为悲伤凄切的,木兰在涕水涟涟中依依惜别父母,父母则牵衣顿足,老泪纵横;有的学生解读为“易水离别”式的,悲壮慷慨;有的学生解读为豪放乐观的,木兰从军义无反顾,父母为木兰的从军为国的志向和英勇而自豪,离别时没有泪水,有的是凯旋而归的信念和鼓励;有的则解读为无声的,没有哭泣,没有叮咛,有的是木兰的一记磕头,有的是父母佝偻着身躯伫立风中那深情遥望的眼神。学生在对留白的解读中,生成