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阅读教学中教师主导策略 　　叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲学，学生默默聆听。”课堂教师中，教师语言生动、准确、简练，设置问题巧妙、新颖，富有悬念，再加上丰富的情态，语言，就能把学生带进良好的学习状态中去，使他们的学习情绪高涨起来，思维活跃起来，面对各种问题就能迎刃而解，豁然开朗。那么，阅读教学中，教师就该如何引导呢？ 　　 　　策略一：引导学生聚合思维 　　 　　情境中学习有效学习的重要方式。在学习一篇课文时，教师首先创设一种情境，这种情境的创设，可以是教师激昂的语言、娓娓动听的小故事、一支美妙的乐曲、一段精彩的录像……使学生入境入情，充分体验、感受、感悟，生发出自己独特的学习需要和趋向。 　　下面请看《荷花》一课的教学导入： 　　师：小朋友，你们很喜欢看电视吧！今天老师和你们一起看一段录像，好吗？ 　　生：好！ 　　（学生立刻兴奋地回答，个个眼睛睁得大大的，满怀期待。教师播放荷塘、荷叶、青蛙、鱼儿、小蜻蜒的画面）。 　　师：莺歌燕舞、百花齐放的春天刚刚过去，快乐的夏天又笑盈盈地向我们走来了。你们看，樱桃红了，荷花露出了花骨朵，知了在树上唱起歌，正是出去郊游的好时候。走吧，让我们一起去寻找夏天，看谁能在画面上找到夏天。 　　生：我找到了。荷花开了，有的雪白，有的粉红，漂亮极了！ 　　生：小蜻蜒立在荷叶上，鱼儿在荷叶下游来游去。飞舞的蜻蜒掠过水面，点起一朵朵水花。 　　…… 　　师：你们观察得真仔细，从圆圆的荷叶上找到了夏天。那就让我们从圆圆的荷叶中去享受大自然的美吧！ 　　（教师出示课题，学生齐读） 　　这个片段较好地体现了教师的主导作用。在课堂上，我们常常要求学生自主学习，自己提出问题，但这并不等于对学生就放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提出来，使学生发散出去的思维再“聚合”拢来，从而减少学生学习过程中的盲目性，提高课堂教学的效率。 　　 　　策略二：引导学生产生兴趣 　　 　　其实，在学习过程中，教师为使学生轻松愉快地学习，要帮助学生营造生动活跃的学习环境与氛围，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，产生一种“意犹尽，兴未了”的感觉。我在教《鲸》这课时，先用多媒体给学生播放了鲸的进化、捕食、喷水等画面，接着介绍了通过网络查到的不少关于鲸的资料，办手抄报、画报，使学生大开眼界。课后，让学生自己查找资料，从各方面来加深对鲸的认识。 　　此外，在教学中，学生学习兴趣的巩固也少不了教师周密的组织，这也是教师主导作用的体现。比如学生在小组学习之前，教师首先帮助建立好学习小组，即使学生自由选择合作伙伴，教师也得当好参谋，合理搭配好小组成员，尽量为他们的学习提供好服务，减少因“精力耗散”而出现的兴趣降低。可见，课堂这个舞台是离不开教师的主导的。在教学中，教师要善于运用激励手段调动学生学习的积极性。 　　 　　策略三：引导学生突破难点 　　 　　在阅读教学过程中，学生碰到疑难或理解上的偏差，认识上的模糊时，也离不开教师的及时点拨。下面以《将相和》这处教学片断加以说明。 　　师：蔺相如用妙计把和氏璧从秦王手中取回来后，理直气壮地对秦王说：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，你要是硬逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”并举起和氏璧装着要撞的样子，从这里，同学们可以看出蔺相如什么样的性格特点？ 　　生：英勇无畏的性格特点。 　　生：视死如归的性格特点。 　　生：为了国家利益，不怕牺牲的性格特点。 　　师：同学们都答得不错。想想看，除此之外，还有其它方面吗？ 　　（课堂出现暂时冷场）。 　　师：蔺相如真会举着璧撞柱子吗？ 　　生：会。因为蔺相如为了国家利益，早已将生死置之度外。 　　师：如果是这样，他怎能完成赵王交给他的了使任务呢？（要么以璧换城，要么完璧归赵），大家看着课文中的插图认真想一想。 　　生：不会。因为蔺相如善于察言观色，他观察到秦王非常喜欢和氏璧，就故意用撞碎璧来吓唬秦王，以便找机会送璧回国。 　　师：我分析得很有道理，这说明蔺相如为了国家利益，在强敌面前不但英勇无畏，还表现得…… 　　生：非常机智！ 　　当学生的思维遭遇“瓶颈”时，教师的“导”至关重要。这课教学的难点是让学生体会蔺相如性格中机智的一面，为突破这一点，教师抓住是否会“撞柱”这个问题，结合文中插图一步步地点拨引导，启发学生进行合理推测，曲径通幽，学生不仅理解了课文，还受到了扎实的思维训练。 　　 　　策略四：让艺术丰富课堂，让学生施展才华 　　 　　在阅读教学中，恰当地运用各种文艺形式激发起学生的学习兴趣，可收到良好的教学效果。罗伯特指出：“教学是一处独具特色的表演艺术，它区别于其它任何