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阅读教学中提高迁移能力途径 　　内容摘要：迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响。迁移能力是学生自身重要的素质之一。概括能力的培养与提高是进行迁移的前提，联想能力的培养与发展是进行迁移的关键。 　　关键词：语文阅读教学 迁移 途径 　　 　　迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响，迁移能力是学生自身重要的素质之一。迁移理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等。因此，在语文阅读教学中培养学生的迁移能力，是提高学生语文能力的重要途径之一。 　　下面就阅读教学中学生迁移能力的提高谈几点个人看法，以抛砖引玉。 　　 　　一.概括能力的培养与提高是进行迁移的重要前提 　　 　　迁移，是用已有知识解决新问题的过程[1]。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映像，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢。那么，如何培养学生的概括能力呢？笔者认为应从三个方面入手。 　　1、抽象概括。事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的。那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质，所以阅读教学中，一定要运用各种方法培养与提高学生抽象概括的能力。 　　比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼与提高。为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选择其中两三处风景制成图画。只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面，用自己的语言描绘，然后翻开原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有意味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少什么呢？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵，这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动”这一主题。 　　中学课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料。小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义；文言文，句法词法中有很多规律性的东西，我们可以从具体实例中概括出来，等等。 　　通过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。 　　2、归纳概括。中学语文课本的许多知识是相互联系并具有共性的。运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构，这种概括能力应当引导学生循序渐进、逐步提高。 　　首先，以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材以文体组织单元，按难易程度编排，划分系统而科学，每单元所选的课文都有一定的共性，可结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。笔者记得高中语文第一册第一单元有四篇散文：《雨中登泰山》《长江三峡》《难老泉》《我的空中楼阁》。虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但他们都紧扣题眼，写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章，《长江三峡》写出了“三峡”各自不同的特点，《难老泉》突出“难老”二字，《我的空中楼阁》抓住“空中”的特色，于是我们归纳这一单元的一个特点：抓住景物特征进行描写。其他单元依次类推，学生会归纳出议论文“论点与材料相统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，会概括说明文“抓住特征说明事物”的特点。 　　然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元扩展到一本书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络，通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为迁移的提高做充分的准备工作。 　　3、总结概括。在对课本所学知识进行归纳概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚丽多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理火花又恰恰是我们开启作品内涵的最佳的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于思考与总结的好习惯。这个能力的培养和提高可分以下步骤进行。 　　第一步，细心观察。让学生注意观察日常生活中的人和事，一个表情、一个动作、一句话、一首歌，时时加以总结，处处加以归纳。比如一个人脸上的笑容，这个表情很常见，这是一个人心理的外在表现，