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阅读教学中想像力培养 　　【摘 要】 高中语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从运用插图、激活文字、朗读领悟、领略内涵、结尾留白、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。 　　【关键词】 创新思维 语文阅读 想像力 　　 　　想像是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。阅读教学中，笔者尝试从下面六个方面来培养学生的想像力。 　　 　　一、运用插图，巧妙创作 　　 　　高中语文课本每一册前都有一些插图，画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想像的直接凭借。因此，我在教学中非常重视运用插图来培养学生的想像力。例如，学习了《归去来兮辞》一文，面对“问征夫以前路”的插图，我要求学生成为画中人，进入角色，展开想像，有的同学说得很精彩：陶渊明上前问：“老人家，请问到柴桑还有多远呀?”老樵夫回答：“不远了，前面四五十里吧。大人，看你的打扮，不像是一般人，你去柴桑干嘛呀，那里可是个偏僻的地方。”“谢谢您了，那是我的家，我要回家。”“回家好呀，在外面当官久了，也该回家看看父母了……”老人喃喃地走了。唉，他哪里知道我陶渊明的心思呢?这官虽没当多久，可是，我厌倦了，我现在就想马上到家，想到就要到家，我真是太高兴了。利用插图进行再创作，变无声语言为有声语言，是培养学生想像力的一条良好途径。 　　 　　二、激活文字，创设形象 　　 　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 　　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说。没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵打扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。 　　 　　三、朗读领悟，培养想像 　　 　　在阅读教学中发展学生的想像能力，就要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想像成一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。如欣赏朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教学时，我先让学生轻声自由朗读，然后请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中。最后，我指导学生边饱含深情地朗读边想像画面。学生在我的指导下，边缓慢而又舒缓地吟诵，边在脑中想像着这幅荷叶美景图，把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境。 　　 　　四、架设桥梁，领略内涵 　　 　　文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语