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阅读教学中探究能力培养策略 　　摘 要:如何在阅读教学过程中体现探究?本文试从创设良好的探究学习氛围,强调真正的问题意识,开展有针对性的探究学习活动这三个方面作出探讨。 　　关键词:阅读教学 探究学习 学习氛围 问题意识 探究活动 　　 　　语文阅读教学,历来是语文教学中的重要一环,也是相对薄弱的一环,为了提高阅读教学的效率,很多学校都试图在语文阅读教学中应用探究式学习。但是目前在阅读教学实践中,对探究式学习的应用,还存在着一些误区和困惑。因此,在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。如何在学习文本、强化阅读中体现探究呢? 　　 　　一、要创设良好的探究学习氛围 　　 　　现代建构主义学说认为:学习活动是由教师与学生组成的“共同体”在协作的过程中完成任务的,其中学生是学习的主体,教师是组织良好教学场景,启发学生主动获取知识的“助产士”,他的主要任务是按着学生的思维模式,促进学生有意义的探究学习。教师要更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。 　　如何创设自主的学习氛围,促进学生有意义的探究学习呢?笔者认为,引导学生大胆质疑,以学生的原初体验出发组织阅读教学是个不错的尝试。当然,学生的原初体验可能是单薄的、肤浅的,这就要求教师精心地引导。 　　在日本作家川端康成《花未眠》的过程中,一学生提出了这样的疑问:“川端康成真是个怪人,为什么这样一个大作家竟整天在思考‘花有没有睡觉’这样一个十分幼稚的问题?”许多同学也觉得不可思议。笔者认为这是创设探究情境的最佳时机,就问:“你们像川端康成一样思考过类似的问题吗?” 　　学生纷纷回答:“小时候常常想的”,“现在哪还有空想这类幼稚的问题呢?” 　　“有时候会想的,但学习太忙啦!” 　　…… 　　由此,笔者根据学生和川端康成的差异,抓住文章首句设疑:微不足道的问题,还常常不可思议地思考,川端康成有着和我们怎样不同的人生体验呀? 　　一石激起千层浪,有同学说:“我已经好久没有看到花开,好久没有听到鸟叫啦!有一天看到8岁小侄女的那篇《圣诞节,我在苹果的香味中睡觉》百字小作文,还真惊为天才之作呢?”有同学说:“和我们不同,他有他独特的收获――‘发现花未眠’,有‘我仿佛才明白过来’的惊喜,有‘美是邂逅所得,是亲近所得’的深刻领悟。”有同学说:“上天给了他一双慧眼,去发现生活中的美,去创作《雪国》那样的作品,难怪他获诺贝尔文学奖的评语就是‘以敏锐的感受及高超的叙事技巧,表现了日本人的内心精华’”。 　　接下去的拓展环节,大家议论纷纷。同学们说到了“只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆”的苏东坡;说到了凝视着敬亭山,“相看两不厌”的诗仙李白;也说到了在地坛里因看到了“露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”而获得了生的开悟的史铁生。数理化高手们甚至还提到了牛顿、爱因斯坦、阿基米德等。讨论到这里,教师作了个小结并将疑问深入:“罗丹说过,所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼睛看别人看过的东西,在别人司空见惯的东西上发现出美来。在文学界,在科学界甚至其他领域,大师们都是这样的。但是,同学们,我们的好奇心哪里去了呢?我们该怎样去找回这份失落了的感觉呢?”于是,大家又是争先恐后地发言。 　　这堂课,教师尊重学生的原初体验,激发了学生探求知识的兴趣,使学生在自主学习中获得成功体验,产生了强大的内部力量。这不仅使学生更深入地领会了课文所阐述的美学问题,更重要的是得到了全新的人生启迪。正如挑起这场讨论的同学在最后的发言中所说的:“我们如果也想有属于自己的发现,就应该给自己一点安静的时间和宽敞的空间,细数阳光,聆听天籁。这样,我们也能闻得到阳光的香味,听得到花开的声音。” 　　 　　二、要有真正的问题意识 　　 　　探究总是从问题开始的。传统的课堂不是没有“问题”,而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识?首先,问题是为“学”设疑,有引起学生思考探究的功能,而不是推动“教”的程序步骤;提问的目的不是为了验证教师预设的答案,而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。其次,提出的问题应该是学生自己的问题,或师生一起探索的问题,是一个有思考空间,有探讨价值的问题。 　　如何让问题真正成为组织阅读教学的有效手段?就在不少教师感到“山重水复疑无路”的时候,“主问题教学形式”让笔者有了“柳暗花明”的感觉。“主问题教学手法”是由特级教师余映潮老师总结出来的。余老师认为:“‘主问题’是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题,是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。” 　　笔者把这种“主问题教学手法”在文言文教学中作了尝试,发现符合学生实际的“主问题”的设置,打破了原先文言文教学时教师一