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阅读教学中少教多学策略和方法 　　少教多学就是让学生积极学习，变“以教师为主体的多教”为“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙，“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间，为学生提供更多的自主学习时间。 　　在学生的课外阅读调查发现：很多学生知道读名著可以增长知识、开阔视野、提高文学水平，但只有少数学生在课余时间读名著。这些名著中有的是几千年前的中国作品，有的是几个世纪前的外国作品，而且它们都不是专门为青少年写的，这些作品的时代、内容和中学生的生活、思想之间必然有距离，学生难以接受这些作品。那么，怎样才能在高中语文阅读教学中实现“少教多学”呢？语文老师不妨采取如下策略和方法引导学生读名著。 　　一、巧介作家，走进名著 　　语文新课程标准提倡要重视语文教学的人文内涵，开展有效的阅读对话。只有通过了解作家，走进他们的生活，才能走进他们的作品。 　　在推荐学生阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》时，可以先介绍作者：泰戈尔留给世人的，是一位白胡子老人的印象。他不用化妆，就可以扮演给孩子们送礼物的圣诞老人。直到他很老了，仍然能够用童心创作。“假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”泰戈尔的诗就像安徒生的童话一样，具有一种不可测的魔力――它会使人脱胎换骨，使人沉浸其中而忘却灾难、痛苦、战争及邪恶。因此，他的诗在印度是“家传户诵”的。学生听了这段简要的评论后，激起读原作的欲望。 　　又如对鲁迅的作品，多数学生产生排斥心理。鲁迅曾说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”对此，可借鉴钱理群教授的方法，从“作为人的鲁迅”出发，这样评价鲁迅：“鲁迅很平凡。只是一个儿子，一个丈夫，一个父亲。只是一个半途而废的医生，一个优秀的语文教师，一个专栏作家（最早的自由撰稿人）。一个爱国者，一个思想者，一个写作者。”从而让学生感受鲁迅的丰富、真诚、情趣和作品中语文的魅力，得到学生的回应之后，才适时地开始讲“作为思想精神战士的鲁迅”。这其中既有“读什么”的回答，又有对“怎么读”的思考。 　　二、从标题、开头或结尾入手 　　著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”我们应该培养学生从标题、开头或结尾入手，根据自己的知识背景猜测作品中蕴涵的意思或内容的能力。 　　世界名著《红与黑》中的“红”、“黑”是什么意思呢？历来就有不同的解释，有的说“红”代表红色军装，“黑”代表教士黑袍；有的说“红”指法国大革命的英雄时代，“黑”是复辟时代的象征；有的说“红”指反抗复辟的叛逆者于连，“黑”指反动教会及贵族势力。对这些种种说法，最好的办法是学生自己读《红与黑》，作出判断。 　　读《红楼梦》可以抓住全书的前五回，这是全书的总纲，尤其是第三回，是作者精心结构的一篇文字，在全书中占重要地位，为全书情节发展展示两条线索：一向社会政治生活纵深拓展，二向贾府的家庭深入。 　　读《老人与海》从结尾句“老人正在做梦，梦见了狮子”引导学生理解小说的寓意，人与外界力量的搏斗中虽难免失败，但勇敢的品质永存，老人失掉了捕到的鱼，但仍不失为这场海上恶战的胜利者。 　　三、抓住作品的语言特色 　　课外阅读的目的是帮助学生提高理解和鉴赏能力，培养他们的审美情趣。有些作品可抓住语言特色进行阅读，比如遣词、造句、修辞手法等。 　　阿成的《棋王》一文，写得很精彩，和主人公王一生的棋品一样，《棋王》通篇散发出中国文学特具的墨香，每个字都直取文化的深层，品读时应抓住平白朴实的语言。比如王一生一个人和九个人下盲棋，他一个坐在中间一把椅上，“眼睛虚望着”。这一个“虚”字用到了实地，将多少表情术语一网打尽。“他一个人空空地场中央，谁也不看，静静的像一块铁”。这比喻物也是常见的“铁”，用这实物比喻难以言传的气氛，这气氛就变得可视可闻。后文写王一生获胜后一时难以恢复常态，作者只用一些短句，如“瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树椿，似无所见，似无所闻”。毫不渲染，十分克制，然而读者已经窥见棋王瘦弱的外表下的巨人般高大的形象，深深为之感动。 　　又如钱钟书的《围城》，《齐人物论》曾这样评价：如果说《管锥编》为钱钟书加了冕，那么《围城》就是这顶学问王冠上的宝石。《围城》中一个个结实饱满、因作家自身内涵而生发开来的场景、细节，构成了最精彩最吸引人之处。小说中写人的心态与外貌，语言简洁明快，尤其是修辞手法的使用密度之高，给人留下深刻的印象。例如小说写船到香港，方鸿渐与鲍小姐上岸吃西餐，一段生动的比喻让人忍俊不禁：上来的汤是凉的，冰淇淋倒是热的；鱼像海军