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阅读教学中引领点化作用 　　摘要：语文教学首先是阅读的教学，学生只有会阅读才能够读懂文章，才能欣赏文章的美。教师在阅读教学中的主要任务，是引导学生理顺文章脉络，从整体上感知文本，捕捉体味重点词句段落，准确把握作者的思想精髓，最后达到超越文本、扩张思维、升华情感的目的。 　　关键词：阅读教学　整体感知　情感体验　运用升华 　　中图分类号：G633.33　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)08-030-02 　　 　　“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中丰富的语言”。这是《语文课程标准》对阅读教学的明确要求，也体现了阅读教学在语文教学中的重要地位。由于学生个人阅历与情感体验的能力存在着千差万别，阅读素养也不尽相同，所以在实际教学中，他们对同一个词句、同一篇文章的理解，常常表现出“智者见智”甚至于“南辕北辙”的情形。这就需要老师发挥引导和点化作用，适时地教给学生阅读的技巧，授予学生思考的方法，引导学生与文本、与作者达成心灵上的撞击，产生共鸣，让学生体验阅读的快乐。并带着这种技巧走进学习的其他领域，带着这种快乐走得更高更远。唯有这样，学生才能掌握“渔”的技巧，唯有如此，语文教学才称得上厚重而实在。 　　 　　一、理顺文章脉络，从整体感知文本 　　 　　从整体上感知文本，就是要引导学生对文章形成一个整体的印象，初步明确文章的主旨和作品的思想倾向，为进一步品味文章做好规划、找准方向。语文课外导读上有一篇散文《心田上的百合花开》，这是一篇寓意深刻的美文，我把它推荐给学生。相信林清玄是因为对人的社会价值的体现方式有了独到的感受，为了表达这种感受，终于在繁复的物象世界中找到了百合形象作为寄托，借百合表达自己对人生的真切感受。但作为中学生，由于认识水平的制约，单凭个人能力很难能够顺着文本语言，去摸索到达作者的情感内核，即便是通过小组合作的方式也是如此。我在处理这篇文章时，首先安排学生通读全文，接着引发思考：“百合的成长经历了怎样的过程?”大多数学生会有如下初步的感知：这篇文章写的是百合花起初不起眼，不被人瞧得起，但它不灰心，经过自己的努力，最终绽放灿烂，开遍谷地。因此我板书明确了：“野草”－花苞－百合花开－百合谷地。但学生的这种认识程度与作家所要传达的人生哲理还有相当的一段距离。此时，就需要老师发挥引导作用，一步步把学生引向文本深处，透过字面去接近精神。我提醒学生注意文章的题目――“心田上的百合花开”，这个题目很美很含蓄。从这个题目就能猜出，文章不是就百合说百合这么简单，一定还有言外之意、弦外之音。然后我提出问题：百合由当初生长在偏僻遥远的山谷、高达数千尺的悬崖绝境，从不被人注意，到最后花开谷地，芳香四溢，折服所有的人。这中间作者所要传递给读者的是怎样的百合?学生通过进一步研讨、细致地体会后回答：“这是一株自信、顽强、坚忍的百合……”这就是文字背后的精神，也正是作者为什么要以“心田上的百合花开”为题的原因。当然，此时学生对百合的认识不不能算足够深刻，相信在这样一个框架的支持下，学生通过进一步研读文本，会对百合这一文学意象有更深入的认识。 　　整体感知后，再切入内里，感受局部，这才是符合认知规律的阅读程序。 　　 　　二、着重品读重点词、句、段落，引导学生感悟文本 　　 　　“善作文者讲究练字，善读书者讲究玩字”。词义的玩味之间，必然流露着真正的读书之乐。蕴含深刻的文章，主旨、情感通常潜伏在字里行间，隐藏在深层，而非显露于浅表。只有经过读者反复研读，细细咀嚼，才有可能触及。正如品茗、酌酒，反复品味之后必然会出现稀奇瑰怪之观，才会真实地体味出作家的用心良苦。但是这看似不起眼的要求，对于中学生来说有时却很难实现，仍然需要老师的帮助和指点。 　　 　　1、文字，体会作者用词精准确切。 　　“百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛”。文章点明百合生长在千尺悬崖，条件之艰苦可见一斑，和温室中备受呵护的同类相比，它生长的太不易了，不禁让人同情。正因为百合命运多舛，所以她要“努力地吸收水分和阳光，深深地扎根”。我在指导学生读这一语句时，重点突出了两个词“努力地”、“深深地”。这两个词写出了百合与自然环境顽强抗争的精神，是百合人格化的体现，也下因为她的这一特点，让人由同情转而敬畏。为了让学生进一步理解百合，我出示在安徽皇藏峪旅游时拍的照片，参天的黄桑树根深扎在岩缝中，根的周围见不到一点土壤，为了吸收岩缝中的水分，黄树努力地扎根，有的甚至把岩石都撑裂。通过这张图片学生感受黄桑树的生命力之顽强，相信学生受此启发，一定会对这两个词语有更深